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向心加速度是高中物理的一个重要概念,也是同学们学习中的一个难点.为什么速度大小不变,方向改变时会存在加速度,初学的同学常常觉得难以理解.新课标高中《物理·必修2》中5.6"向心加速度"这一节中设置了"做一做"这个环节,通过速度三角形的方法解决了向心加速度大小和方向这个问 相似文献
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在高中的物理学习中,我们经常会遇到加速度减小而速度增大的运动,从高空有一小球自由下落,与直立的轻质弹簧发生碰撞,在小球到达平衡位置的过程中,由于小球所受的向下的重力不变,而向上的弹力逐渐增大,但小于重力,所以小球所受的合力方向向下,大小逐渐减小,因此,加速度减小,但运动速度逐渐增大,但许多学生错误地认为加速度减小,速度一定是减小的,在简谐运动中,弹簧振子回到平衡位置的运动过程,弹簧振子做的也是加速度减小的加速运动,再比如,汽车以恒定的功率起动过程中,所做的运动也是加速度减小的加速运动,这类运动相对于匀变速直线运动要复杂,学生学习这部分知识普遍感到困难,如果不能正确的理解和掌握加速度减小的加速运动,将直接影响对运动物体全过程的正确分析,也就无法处理和解决这一类问题,所以把加速度减小的加速运动作为一个专题进行全面而系统的学习,为解决这类问题打下基础是很有必要的. 相似文献
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物体做圆周运动时,切向有分力产生切向加速度,与物体速度方向在同一直线上,它改变物体速度的大小;指向圆心的分力向心力产生向心加速度.与速度方向垂直且指向圆心,它改变速度的方向;同时具有向心加速度和切向加速度的圆周运动就是变速圆周运动.在竖直面内的圆周运动是典型的变速圆周运动.对于圆周运动物体通过最高点和最低点的情况. 相似文献
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向心加速度是高中物理教学中的难点内容, 本文对人教版必修2“ 向心加速度”的教学难点进行分析,
并在此基础上对如何突破这些难点提出了5个方面的建议 相似文献
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贵刊2000年第1期刊出的《对向心加速度概念教学的一点看法》一文,通过对两个具体问题的分析与比较最终还是认定:向心加速度就是描述质点作匀速圆周运动时速度方向改变快慢的物理量.笔者认为这种观点是极其错误的,下面试就这种观点作出进一步的剖析和讨论: 1 向心加速度不是描述速度方向改变快慢的 相似文献
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作匀速圆周运动的物体在Δt时间由A沿圆周运动到B,具有速度增量Δ=_B-_A,物体的向心加速度为向心加速度的方向与Δt→0时Δ的方向相同,因此,确定匀速圆周运动向心加速度的方向,关键在于确定Δ的方向。 相似文献
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高中物理学习兴趣差异测量的研究 总被引:2,自引:0,他引:2
余国祥 《国际物理教育通讯》2002,(30):18-22,17
学生对物理学习兴趣存在较大的差异。这些兴趣上的差异不仅对物理学习的成绩产生影响;而且还对于今后接受更高层次的学习,或者直接从事社会生产活动也有一定的影响。学生兴趣差异本质上是学生个体差异在学习物理过程中的一种反映。这种兴趣差异本质上具有不确定性,因而对其测量具有一定的难度。 相似文献
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教材中的学习设计是指教材在体现学生学习理论和指导学生学习策略方面的技术路径和呈现方式.基于学习心理学从体现学习理论和指导学习策略两个维度建构了分析教材学习设计的指标体系,通过对人教版高中物理新教材必修1中学习设计的分析,发现教材在多个方面体现了学习理论与学习策略. 相似文献
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深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程,需要教师引导以及对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计.本文提出指向深度学习的教学设计需要重视“注重主动建构、促进批判理解、追求关联整合、强调反思评价、着意迁移应用”的情境创设,并结合实践作出说明. 相似文献
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赵正 《国际物理教育通讯》2007,(2):21-24
目前人们对探究式学习与接受式学习在教学中的地位认识仍不清晰,在具体的实践教学中存在不少误区。本文试图运用白组织理论对探究式学习和接受式学习进行辨析,并得出这两种学习方式都是使学生学习知识的有效手段,而它们的区别在于接受式学习强调依靠外力来推动学生的学习,探究式学习则强调依靠学生系统内部的自组织演化机制来促进学生自主的学习。 相似文献
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普通高中物理新教材物理②必修中向心加速度的教学,可谓是体现高中物理新课程教学“三维目标”的典例,凸显培养学生运用数学知识解决物理问题能力。本文是作者在教学实践中对其理解与体会,与各位同仁交流。 相似文献
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在高中阶段我们只讨论了匀速圆周运动.描述匀速圆周运动的物理量有角速度、线速度、周期、向心加速度.匀速圆周运动的"速"指的是速率,也就是速度的大小,那么,如果是速度大小改变的圆周运动呢?对于一般的曲线运动,可建立极坐标系来分析其运动规律,如图1. 相似文献