怎样解答好信息给予题──关于信息题的结构特点和解法的研究

信息给予题是考查考生能力的新题型,近年来在全国高考化学试卷中出现,其分量有逐年增大之势。因此,探求这类创新题型的解题规律和方法,对于培养同学们接受、理解新信息,运用所学知识解决新情景中问题的创造性思维能力,提高高考成绩是有积极作用的。     

有机框图题的解法

有机框图题是历年高考的热点题型,具有试题情景新、知识覆盖广、设问角度活等特点。它既可全面考查学生的有机基础知识,还可综合考查学生运用知识分析问题解决问题的能力。要想回答好这类题,学生必须具备扎实的有机化学知识,同时还要有敏捷地接受、分析和评价信息的能力;以及将已有知识与题中信息灵活地结合起来的能力。如何才能快速准确的突破此类题型。     

推断求解化学题的基本方法

我们在求解化学题中,经常会遇到这样的题目：给出一定条件,要求运用化学知识加以分析、推理、判断,最后得出答案。这类题目的特点是逻辑性强,在求解过程中要求概念明确,推理严密,判断恰当。由于把化学知识的运用和逻辑思维训练结合在一起,它不仅便于巩固、检查学生对“双基”的掌握情况,而且有助于培养能力,发展智力,因而目前在一般练习、考试中被大量采用。     

2000年全国高中学生化学竞赛（初赛）试题及答案的讨论

化学教育2001年第1期刊登的“2000年全国高中学生化学竞赛（初赛）试题”命题形式新颖,特别是紧密结合了当代化学发展的前沿,给人以耳目一新的感觉。在考察学生运用所学知识解决实际问题能力的同时,又对学生进行了化学新领域、新信息的传授,对培养学生创造性思维、提高对化学的兴趣起了非常好的作用。     

活化学科知识 体现素质要求 注意能力考查——评析2001年高考化学(江西卷)

2001年高考化学(江西卷)(以下简称新高考)试卷,依托教材,注重基础,新而不偏,活而不难,突出化学意识的考查,能力与素质的检验。给人明确的信息是:不再过份强调知识的覆盖面,不再在某个孤立的知识点上“深挖洞”,而重思维品质、重化学能力、重实际应用;给人强烈的印象是:不十分强调选拔功能,而更为强调学生所必须具备的基础知识和能力,强调为发展高等教育提供人才质量保障,即测量学生已有的潜在的学习潜能。     

初中化学无数据计算题解题技巧

有一类化学计算题,整题不出现一个数据,全是文字叙述,这类计算题称之为“无数据计算题”。其实,这类题不是真的没有数据,而是把数据隐含在题目中。     

化学教学中的信息转换

教学的本质是信息的传输、加工和内化的过程。信息转换是知识再生产与生产新知识相融合的一个思维过程。分析了信息呈现的多种方式, 从“信息量多少、信息表征方式、信息的属性”等方面阐述了信息的转换方法策略。     

化学信息“数学化”──再论挑战题枝蔓烃

思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。“能将化学知识（含实际事物、实验现象、题目指定的情景或数据,还包括由题目中自己可能得到的各种信息）,按内在联系抽象归纳、逻辑地统摄成规律。     

小议命题思路的改革

学习化学离不开解化学习题,但历来主要是围绕本学科的基本原理、基本概念或重要知识与技术命题。即使是化学竞赛的命题也大致如此。这类习题固然有助于学生巩固与深入学习课程的重要内容,包括有关知识点之间的综合与联系,但是一般难以真正贴近学生的生活和培养他们综合运用从各门课程中所学到的知识,不能不认为是这类习题的重要缺陷之一。     

以活动为导向的有机化学知识图谱构建与实践

教育的全面数字化转型已成为我国教育发展的新赛道和突破口,规模化因材施教已成为数字时代教学新范式。知识图谱由于具有可视化知识关联、科学化教学决策和个性化自适应学习等教学优势,已成为教育数字化转型的重要抓手。基于超星泛雅平台知识图谱技术,提出以活动为导向的多模态知识图谱构建模型框架和知识图谱构建五原则,并通过“梳、导、联”三步构建了有机化学课程知识图谱。在此基础上,以“羟醛缩合和Claisen酯缩合反应”知识点教学为例,展示了知识图谱如何应用于有机化学混合式教学。本研究为化学教育领域基于知识图谱的教学改革提供了新的思路和实践参考。     

医用基础化学配位化合物教学研究

在医学“基础化学”“配位化合物”教学中,采用问题导向式的研究型教学设计,通过提出问题、解决问题的方式将配位化合物的概念、结构、性质和应用几个知识点串联起来,同时将实验演示和医学案例贯穿于整个问题导向过程的教学模式能够获得事半功倍的教学效果。结果表明,问题导向式的研究型教学设计不但能营造鲜活的大学课堂互动氛围,而且能有效地培养学生自主探索学习和创新意识,激发学生强烈的好奇心和注意力,发挥他们的主观能动性,使学生在主动的学习过程中理解和掌握新知识。     

知识碎片化及项目导向下的系统化重建——以“涂料配方设计”网络课程为例

以涂料配方设计课程为例讲述了知识点碎片化及项目导向下系统化重建过程,知识碎片化包括厘清课程内容、知识碎片化、配备合适资源及打标签等4个过程,既要保证碎片化知识点的精细性,又要保证各知识点的独立性及完整性;系统化重整包括确定项目、知识点分类及构建知识网络等过程,其中思维导图在知识网络的构建中有显著作用。     

钻研大纲应与钻研教材相结合

中学化学教学大纲(修订草案)和1957—1958学年度使用中学化学教学大纲(修订草案)的指示,都是中学化学教学的指导性文件,每个化学教师都必须深入地钻研,领会其对知识的科学系统性和政治思想性的要求。但是,在大纲(修订草案)的分年级说明里只对各年级的重要题目提出了要求,还有不少题目就仅仅是题目而没有指出它的要求,所以我们要领会上面所讲的知识的科学系统性,政治思想性等,光钻研大纲还是不够的,必须在钻研大纲的基础上结合钻研教材。正如梁英豪、许国培、周芬等同志在他们的1957年9月号化学通报上所发表的“参加起草1957—1958学年度使用中学化学教学大纲(修订草案)的指示的体会”一     

驾驭概念 分类导析字母题

用字母代替数据的计算型选择题和填空题,近年来在各地中考试题中普遍出现。这类试题涉及知识内容广泛,是考查考生是否掌握基本概念的一般关系以及抽象思维能力的题型。解答好这类题目,需在熟悉基本概念的基础上,处理好相关概念间的关系,针对具体题目主动应变、灵活运用。现从近年来中考题中择取典型题,进行分类导析释疑明理,旨在提高学生的思维能力,同时精选若干试题供同学们练习。     

"PBL"教学法在"有机合成"教学中的运用

为突破传统教学模式,提高有机化学教学质量,本文尝试在“有机化学”课程的“有机合成”部分采用“PBL”教学法模式,取得了较好的效果。“PBL”教学法是以问题为基础的教学方法,它能拓展知识面,联系不同学科中的相关知识点,加强了学生学习的主动性,训练了学生的思维能力,让知识永久的存储于学生的记忆中,使教学处于融洽的氛围中。     

“对比实验+现象驱动的知识挖掘”在高分子材料合成创新实验教学中的尝试与运用

高分子材料合成实验是高分子专业的核心实验课程之一,如何建立实验课程与理论课程的有效衔接,加深学生对所学知识点的深入理解和活学活用,是本课程的主要目标。为此,笔者和教学团队提出：在同一个实验中改变某个实验变量,在教学班中引入对比实验,通过这些改变引起的不同实验现象和由此产生的材料性能的迥然差异,引导学生从现象出发,联系理论课堂知识进行深入分析。这种尝试有效改变了以往实验教学中所有教学班千篇一律的操作和几乎完全相同的实验现象与结果,有效激发了学生的主动性,提高了其分析问题、解决问题的能力。2年的实验教学反馈表明,“对比实验的引入”和“现象驱动的知识挖掘”帮助学生有效巩固了理论课堂的知识点,做到了活学活用。     

《化学通报》主要栏目简介

根据1980年4月召开的《化学通报》第二次全国编委会讨论意见,对本刊“主要栏目简介”和“征稿简则”作了适当修改。“进展与评述”栏的文稿,希望选题面要宽、读者面要广,适当增多与四化建设和国民经济关系密切的文章;“研究简报”栏的文稿,要压缩字数、提高质量、及时发表。为响应科协“二大”关于开展建议活动的倡议,决定增辟“化学工作者论坛”专栏。“征稿简则”也作了相应修改,特别对参考文献的格式、稿中外文字母及符号书写等,提出了明确要求。希望广大化学工作者,根据本刊的性质和新(新进展、新知识)、基(基础理论,基础知识和基本技术)、通(综合性和广泛性)、普(文章写的深入浅出,向大专水平的化学工作者进行普及)的特色,积极投稿,并尽量使稿件符台本刊“主要栏目简介”和“征稿简则”中提出的要求。     

推求化学式的计算题巧解分析

各类考试的计算题中,有相当数量的题目是要求严密推断化学式或简要判断未知反应物或生成物的。而近年高考中又较频繁地出现,如79年、81年、83年、87年、88年、91年全国高考“压轴题”均是推求化学式的计算题。     

选择题模式的变革

分析93年全国高考化学试题。我们发现在选择题中出现了以往高考未曾见过的新题型一综合选择题。这类题是由题干（叙述部分）和几个选择问题两部分组成。     

高考化学选考模块试题"等值"问题的研究

2009年新课改下的高考在10个省区进行,化学课程除了以单科或理综的形式考试外,山东、广东、浙江还分别在“基本能力测试”“理科基础”“自选模块测试”中进行了考查。由于后者考查的是很基础的化学知识或化学素养,化学题目没有太大的难度,所以本文不作过多的探究。本文结合2009年高考,