高中化学新课本“门捷列夫的元素周期表和周期律初步认识”的教学法

高中全部化学是以门捷列夫周期律为基础的,因此这个重要理论教材在化学课程中必须占有适当的位置,以便遵循这种科学精神和系统进行研究各种化学事实。大纲中规定在讲各族非金属之前先使学生对门氏周期律和周期表有了初步认识。在讲完各族非金属之后再对它     

关于“元素周期律和周期表”一章教材的分析与处理

元素周期律和周期表是全部高中化学的基础,是在学生具备了对卤族、氧族、氮族等族元素知识的基础上进行讲授,然后又遵循这种科学理论进行金属各族元素的教学,这对于学生掌握系统地、完整地化学基本知识是具有特殊的重大意义。因此,元素周期律和周期表在整个化学教学中是显得异常重要的,现在仅根据我的教学实践,对这一课题的初步分析和处理情况简要的介绍如下。供大家参考,研究和批评。     

门捷列夫周期律的现状

第八届门捷列夫普通化学与应用化学会議在伟大的俄罗斯学者德米物里·伊凡诺維奇·门捷列夫发现周期律并建立著名的化学元素自然系统的90周年紀念日开幕。 1869年初,門捷列夫寄出了許多份印有“以化学元素的原子量及其化学相似性为基础的元素分类試验”表(图1)。1869年3月18(6)日,門舒特金在全俄化学学会的年会中代表当时正     

关於“门捷列夫的元素周期律和周期表”一题的课堂教学法

门捷列夫以前关于化学元素的学说,像大家都知道的一样,乃是一些零碎的,缺乏元素间互相连系的知识。门捷列夫发现了周期律,他光辉地完成了把这些零碎知认统一成为俱有严整系统科学的任务。按照科学院院士А.Н.Ба×а的评论,周期律是,并将来也是自然科学领域中各部门成千累万新的探讨和创造性发现的指路     

关於分析“门捷列夫周期律”教学中的体会

我们根据教学大纲,在精读高中化学第三册“元素的周期律和周期表”的基础上,研究这一章在整个中学化学教学上的地位和作用,初步进行了以下的教材分析和几点教学上的意见,提出来供同志们参考,由于我们的水平关系,其中错误和缺点是不免有的,希望大家给予指正。一、本章的目的 1.使同学明瞭门捷列夫对化学所做出的伟大贡献。门捷列夫发现周期律,是正确地反映出自然界物质客观的关系。从学习它的发现史中,启发同学领会到这位伟大的俄国化学家艰苦奋斗的精神和勤劳的品性,这个卓越的周期律的发现,也是和以往     

门捷列夫周期律与近代科学的发展

85年前,1869年3月18日在科学史上是一个重要的日子,这就是Д.И.门捷列夫周期律诞生的日子。周期律的发现不但总结了关于元素的智识,而且发现了元素不是孤立的,不是没有联系或杂乱无章的,而是彼此间存在着严格的周期规律;周期律的发现,不但告诉我们自然间存在着多少元素,     

对周期律和周期表一章教学的体会

个人在教学实践中,对周期律与周期表一章的教材与教学法,有以下几点体会与意见: (1)周期律与周期表一章的中心内容,贯穿在全部化学教材中。因此,教师在全部化学教学中,都应当考虑到这一问题,使学生在未学这一章以前,即对各族元素及其化合物的性质与它们的原子量间存在着一定关系一点,有某些概念;而在学过这一章以后,能自觉的运用这一规律来推断所学各类元素及其化合物性质的递变。为达到这个目的,在学生未学周期律一章以     

关于“门捷列夫”译名的讨论

元素周期系的发现者——俄罗斯的天才化学家Д.И.Менделеев,他的名字是和现代化学的发展分不开的。我们化学工作者经常提到他的名字;他的名字在初中教科书上就和我国的青年见面。但是他的姓氏的中文译名极不一致。根据下面一个不很完全的统计,共有55种刊物,包括(甲)中央教     

基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”研究——以“元素周期律与元素周期表”为例

开发基于内容分析与教学设计的教材“二次开发”模型,从学科价值、现实意义、要素与结构、情境化组织四个角度详细说明教学内容分析的具体思路,从确定教学步骤、选择教学方法和设计教学细节三个方面阐述教学设计的实施过程,并以“元素周期律与元素周期表”为例展开说明。     

基于“元素周期表及周期律”认知结构测查的学习困难分析

采用流程图法探查高中生"元素周期表及周期律"认知结构,以剖析其学习困难,量化计算和质性分析表明学生倾向使用"描述""情境推理"策略建构知识;认知结构中存在的错误与"对比和比较"策略的不当使用相关;建构知识的逻辑顺序多由"表"到"律"或"构";注重对具体规律的记忆而忽视规律的内在本质。     

关于“铁和它的化合物”一章教材的两个意见

(一)高中化学课本第三册(周芬等编译,1955年3月第二版)第141页:“在高温时,铁能和水起反应而置换出氢: (高温) 2Fe+3H_2O?Fe_2O_3+3H_2↑”同书第152页:“铁烧红后立即放入水内,就有氧化铁生成,它成薄层蒙在铁的表面上: (在高温下) 2Fe+3H_2O?Fe_2O_3+3H_2↑”在高温时,铁和水作用置换出氢是没有问题的,有“氧化铁”生成,未知何所根据?不知是否根据苏联列夫钦科(В.В.Левченко)等所著十年制中学8—10年级所用的化学教科书原本,因手头没有这书,无法查对。查前东北高中化学教本第二册第142页:“在高温下,铁与水作用而放出氢:     

门捷列夫预言的“类碲”

1869年门捷列夫发表了元素周期律以后,紧接着就在1871年预言了一系列新元素的存在和它们的性质,他所预言的类铝在1875年被法国人布瓦博德朗发现,并命名为镓。同样地,1879年瑞典人尼尔森发现的钪具有门捷列夫所预言的类硼的性质,面锗直到1886年才被德国人温克勒所发现,它相当于门捷列夫预言的类硅。但是门捷列夫对元素钋的预言却不为人们     

小议门捷列夫“大胆”的原因

小议门捷列夫“大胆”的原因石勇（北京２５１厂１０２１０１）化学元素周期律几乎同时并且完全独立地为德国的迈尔和俄国的门捷列夫所提出￣［１］。而人们在比较门捷列夫和迈尔时，一般都认为门捷列夫要“大胆”得多￣［２，３］。如果总结一下，门捷列夫的大胆之处，似...     

周期律的“不规则性”

本文对周期律的“不规则性”及其理论阐释进行了探讨。     

对高三化学“铝和它的化合物”一章教材及教学的商讨

“鋁和它的化合物”这一章是在碱金屬、碱土金屬之後提出來的。鋁在週期表中位於第三週期,学生們对本週期的其他元素已有了初步的知識。尤其在鈉、鈣等元素学習了以後,有必要通过鋁的学習使他們形成元素週期性遞变的完整概念。此外,在高中化学裹,只提出鉀、钠、鈣、鋁,鈇等金屬來个別的研究,鉀、鈉是作     

高中化学电离学说一章教材分析

高中化学第三册第四章电离学说是在物理上学过第三册第三章“通过液体的电流”和化学上学过“分子形成”的基础上来讲授的。这章在内容上与前东北人民政府教育部编译的高中化学第二册第十章基本相同,但是过去学习这章时物理上还没有学过这方面的知识,现在我们应该将物理上学的有关知识联系起来,在原来的知识基础上做进一步的研究。在物理上已经学过的知识如第一节电离学说,第二节电离学说要点,第三节电解,均可以略讲,我感到这章教材在编写时也忽略了和物理课的联系,所以内容上有些和物理上重复。我们在讲     

对“一个元素周期表的辅助表”一文的看法

尹仕忠老师的“一个元素周期表的辅助表”(载本刊1982年第2期)一文,提出了一个“量子轨道能级周期表”作为元素周期表的辅助表,这个表对改善记忆效果确是很好的,但我认为,这个表作为周期表的辅助表,在事实方面的依据有些不足,现列举如下:     

实践课程新理念的一种探索--从《门捷列夫与元素周期律的发现》网络化教学谈起

化学作为一门自然科学,与数学、物理相比,知识间的逻辑关系不强,定量关系也不是特别普遍。有不少学生甚至认为“化学是理科中的文科”。这从另一角度也启发我们,化学富有人文色彩。我们认为,加强化学的人文性,突出化学知识间的逻辑性,应成为化学教师着意开拓的两个领域。     

关于元素周期表分族的问题

1989年高考有一道试题:具有如下电子层结构的原子,其相应元素一定属于同一主族的是:(A)3P亚层上有2个未成对电子的原子和4P亚层上有2个未成对电子的原子(B)3P亚层上只有1个空轨道的原子和4P亚层上只有1个空轨道的原子。     

引领学生六读“元素周期表”

元素周期表对学生学习化学有重大指导作用,是重要的工具.化学新课程标准中要求学生"能描述元素周期表的结构,知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律".人民教育出版社、江苏教育出版社、山东科学技术出版社出版的<化学2(必修)>中关于"元素周期表"的内容,虽然呈现方式不同、顺序有别,但都符合化学新课程标准的要求.教师对这些内容进行整合后再进行教学效果更好.