习题教学的好方法—说题

说题是一种全新的习题教学活动 .它可以培养学生独立思考、比较分析、形成个人见解的思维能力 ;也可以培养学生讲述流畅、反应敏捷的口头语言表达能力 .因此说题对全面提高学生的素质大有益处 .下面谈谈在习题教学中怎样指导学生说题 .1　说清物理载体　确定研究对象解题首先要     

激活高中物理习题教学课堂的策略

在高中物理教学中习题课教学是非常重要的一个组成部分,能够提高学生对于知识的应用能力。现在很多高中学生以及老师对于习题课教学存在认知不够的情况,甚至存在误区,本文主要进行了习题教学现状的分析,并且提出了提高习题教学的相关策略,希望能够提高高中物理教学效率。     

运用“问题连续体”优化高中物理习题教学的研究

如何优化高中物理习题教学,提升其有效性,是一线教师孜孜不倦的追求目标.本文借鉴相关学者的研究理论,依托案例,初探"问题连续体"这种优化习题教学策略,以期为高中物理有效教学起到抛砖引玉的作用.     

运用“同质异构问题”优化高中物理习题教学的研究

如何优化高中物理习题教学，提升其有效性，是一线教师孜孜不倦的追求目标。本文借鉴相关学者的研究理论，依托案例，初探“同质异构问题”这种优化习题教学策略，以期为高中物理有效教学起抛砖引玉作用。     

定性和半定量思想在高中物理习题教学中的运用

本文尝试在关注学生思维能力培养的基础上，从对称性考虑、守恒量的利用、数量级估计、等效分析以及极限情形和特例的讨论等方面入手，讨论如何利用定性和半定量的方法，使高中物理的习题教学更加有效。     

浅谈物理学中的类比方法

探讨了类比方法在物理学研究和物理教学中的作用。     

“寻找变化物理过程中的不变量”思想对习题教学的指导研究

在高中物理习题教学活动中,有些师生有着“刷题就能提成绩”的思想观念,从而容易依赖经验去解决问题.此外教辅资料对现有常规题型已形成基本的解题套路,师生容易按照套路进行教学,忽视学生的感性认识,不利于物理素养的培养.在探寻科学家研究问题的思想观念时,发现“寻找变化物理过程中的不变量”是科学家们所追求的,这一思想观念亦可以对做习题有指导作用,并有利于促进学生独立思考.以2020年高考全国卷Ⅰ的部分题目为例,叙述这一思想指导下的解题思路是如何变得简洁明了的.     

课堂习题教学要适应课改要求

新课标提出三维教学目标，要促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心．习题教学是高中物理教学的组成部分，是落实三维目标的重要阵地．有些教师在教学中选题不当（多是过去的老题、旧题）．为适应课改要求，习题教学应力求做到以下四点。     

类比教学与思维品质

类比是思维的一种重要形式．物理教学中巧用类比,能达到启迪、训练、优化学生思维品质的目的,有“减负增能”之功效．本文就类比方法的应用,谈谈浅见．１物理教学中常用的类比方法１．１简单共存类比 是以简单共存关系作为推理中介的一种类比．这种,共存关系,就是类比对象的各个属性．例如,在讲授原子核裂变时,可以通过介绍历史上对这一问题的发现过程来启迪学生的思维．１９３８年,物理学家弗利胥受玻尔在原子核研究中提出的“液滴模型”的启发,把原子核想象为水滴,并从水滴破裂想象铀核的分裂．这个类比关系可表示如下：１．２…     

图式理论在物理习题教学中的应用初探

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式．图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式．我们把学生的形形色色认知结构视作一个个图式，图式的形成和变化即是认知发展的过程．将图式理论应用于高中物理习题教学，是笔者在本文要探讨的中心问题．     

新课标背景下的高中物理习题教学策略

文章以落实《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（下称《物理课标》）所提出的学科核心素养培养目标为优化高中物理习题教学的关键导向,从分析高中物理习题类型及功能入手,探讨了应用情境教学法、任务驱动法与问题导学法创新完善高中物理习题教学的有效方略。意在通过对高中物理习题教学指导方式的革新,切实强化物理习题的育人价值,更好助力高中生物理核心素养的发展。     

高中物理习题教学刍议

本文通过分析物理习题实质和目的从习题教学角度,系统地阐述了笔者在教授高中物理中的心得和体会.     

“说题”在高中物理习题教学中的应用

1 引言 物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理等活动,是物理教学不可缺少的组成部分,是物理概念、规律教学的延续和深化,是拓展学生解决实际问题能力的重要途径.     

中专物理的习题教学

习题教学的作用不仅在于巩固和深化所学知识,更重要的是通过对具体问题的分析、研究、计算和讨论,发展学生的智力和思维,培养他们综合分析问题和灵活处理问题的能力.在教学中,要使学生明确解题不在于多,而在于精,通过解题要能做到举一反三,触类旁通.这就涉及到教师在平时的习题教学中如何正确训练学生,使他们真正能够达到这一要求.笔者认为应该着重从以下几个方面加强对学生解题思维方法的训练.     

谈物理习题设计中的科学性问题

习题教学是高中物理教学的重要组成部分,起巩固知识、深化理解知识和应用知识的作用.因此,习题的质量是教师在精选习题或命题时必须考虑的因素.习题设计不仅要体现其功能性,更要保证其科学性.近年来在高三复习教学中还是发现不少习题存在一定的问题,这些"有病"的习题为何有它的生命力呢？笔者认为主要是这些错误极具"隐蔽"性,不深入研究难以发现"毛病".现举几个有代表性的例子(常见于各种复习资料与练习册)来与同行们共同评析,并对"病因"作出诊断.     

高中物理习题教学中实现"情感态度与价值观"目标初探

习题教学是当前高中物理教学中出现频率很高的教学内容。在现行高中物理教学中，师生对此均十分重视。《普通高中物理课程标准（实验）》中提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。在实施新的课程计划时，如何根据这三维目标来审视习题教学的过程，是我们必须考虑的问题。     

基于高阶思维培养的微资源包在习题教学中的运用

针对利用微课进行习题教学存在的问题, 构建了微资源包导学高阶思维习题教学, 并就如何运用微 资源包进行物理习题高阶学习进行了实践探索     

习题教学在素质教育中的功能

素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育.而习题教学对深化学生的认知过程,发展学生的认知结构,培养学生分析和解决问题的能力都具有十分重要的作用.解题过程是学生思维最积极最活跃的阶段,它可使学生的知识得到巩固,能力得到提高.可见,它在素质教育中将具有多方面的功能.     

物理概念教学的有效方法——架桥类比策略

"架桥类比"教学策略是在研究学生的认知图示和认知规律的基础上,有效利用学生源于生活经验的直觉判断,通过呈现有效的架桥类比,促进学生的观察和思考,建立起目标情境和参照情境之间的联系,帮助学生通过完善、扩展已有正确概念或修正错误概念,有效地建立和理解科学概念.