学习进阶视阈下牛顿第二定律在初中物理教学中的引入

在初中物理运动和相互作用主题下,涵盖了牛顿第一定律的内容,缺少牛顿第二定律的明确表述,造成了知识之间的割裂,也不利于初高中物理的衔接.通过文献研究、教材分析、课标分析、构建模型等方式开展研究,分析牛顿第二定律定性引入初中教学的必要性,构建出了两定律的学习进阶流程.通过将牛顿第二定律引入到初中物理教学,使初中学生建立起扎实的物理知识基础,为后续物理学习起到启发作用.     

基于学习进阶理论指向物理概念建模教学的研究与实践——以“向心力”为例

为了贯彻“立德树人”的教育目标,《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出物理学科核心素养.在“科学思维”这一素养中,首次将模型建构作为物理学习的关键能力.将学习进阶理论与建模教学整合规划,以人教版高中物理必修二第六章第2节“向心力”为例,构建物理概念的建模教学,旨在为一线教师提供教学参考.     

小组合作学习在初中物理教学中的应用

为了提高初中物理教学质量,本文结合实际,以小组合作学习方法为研究背景,在阐述该方法应用意义的同时,对小组合作学习在初中物理教学的实践要点进行总结分析,希望阐述后,可以给相关教育者提供参考,以提升学生的学习能力。     

合作学习在初中物理教学中的应用

随着我国课改的不断深入,基于“以学生为主体”的教学模式,逐渐的成为初中物理教学的主流.尤其是关于合作式的教学模式,极大地优化了初中物理的教学过程.本文主要论述合作式教学方式在初中物理教学中的运用,尤其是对于其开展的策略进行详细的阐述.     

学习进阶视域下高中物理教学设计——以人教版必修第一册“摩擦力”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,借助学习进阶的方式,以摩擦力教学为例,力图为高中物理教学设计提供可参考的资料.     

生活中的物理在物理教学中的应用

部分中学生在学习物理的过程中感到物理难学,枯燥乏味,所学的东西没用,挫伤了学习的积极性．让学生还原到现实生活中去,从生活中寻找物理知识的规律。有利于提高学生学习物理的兴趣．下面谈谈生活中的物理在物理教学中的应用．     

“牛顿运动定律”的学习进阶研究

以"牛顿运动定律"的学习为主题,根据课程标准,对学生在不同学习阶段呈现的学习表现描述、进阶目标、迷思概念制定了学习进阶框架,并提出了相应的教学建议,以期为教师科学地规划教学内容,开展有效教学提供参考.     

多重表征与学习进阶整合的“库仑定律”教学探索

多重表征能够为学习者提供多样化、弹性的信息呈现方式.多重表征教学有助于学生学习进阶的顺利进行.以"库仑定律"的教学为例,探索了将多重表征与学习进阶整合的教学在物理规律知识形成中的具体应用.     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析...     

二项式定理在物理学习中的应用

二项式定理反映了数式中的项及系数之间的关系．在物理学习过程中，对某些问题，利用二项式定理可将物理表达式展开，从而可起到简化问题、进行一定条件下的近似计算、找出影响物理问题的主要因素、帮助学生对物理问题的理解等作用，二项式定理的内容为：     

提问策略在物理教学中的应用

教师在物理教学中恰当地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的情况和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力．有效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，改进学习方法，逐步提高其自主学习的能力．     

分层进阶探究题在“电磁学”教学中诊断功能及其应用

介绍"分层进阶探究题"在"电磁学"教学实践中的应用,以案例的形式把三类不同类型的分层进阶探究题应用到诊断或研究学生"错误概念"中,有效地展示了教学实践中趣味思考、分层进阶、情景探究的教学思想.     

基于学习进阶理论的中学物理规律教学策略——以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.     

初中物理教学学生学习评价的现状与对策

全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)指出:"学生学习评价对于课程实施具有很强的导向作用.在评价的内容和形式上,应该注意以下几个方面:强调评价在促进学生发展方面的作用,不强调评价的甄别与选拔的功能;重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价,不赞成以书面考试为惟一的评价方式;倡导客观记录学生成长过程中的具体事实,不过分强调评价的标准化."物理教学评价     

概念图在物理教学中的应用

以初中物理教学为例,论述了概念图在物理教学中的应用.     

"探究性学习"在教学中的应用

目前,随着我国的基础教育课程改革,各类学校都在进行着教育改革,而新的教改理念,就是要注重全体学生的发展,倡导科学探究,即以探究性学习为主。     

中学生物理概念理解能力的进阶设计——以浮力概念为例

在物理学习中,要培养学生的物理核心素养,则首先要学会物理观念的构建,因此学生对概念的理解至关重要.通过采用我国学者在层级复杂度和知识整合等认知理论的基础上提出的科学概念理解发展的层级模型,尝试构建出浮力概念理解体系分析表.并利用此分析表,以浮力概念为例进行概念理解能力的进阶分析,并用实验和问题帮助学生突破进阶,从而达到对浮力概念最高层级"整合层级"的理解.同时,教师也可按照科学概念理解发展的层级模型,进一步为课程开发和教学设计以及作业分层布置提供参考.     

物理教学中开展自主学习活动的教学评价

培养学生自主学习能力是学校教育的基本内容之一,也是职业学校培养的劳动者必备的素质之一.在物理教学中,对学生进行自主学习能力的培养往往能产生较好的效果.在教学中促进学生学习动机的形成、对学生进行自主学习的策略指导、培养学生的自我监控学习能力以及恰当的教学评价四个方面来促进学生自主学习能力的形成.下面就教学中如何建立促进学生自主学习的教学评价体系进行探讨。     

体验式学习在物理教学中的应用及案例分析

“体验式学习”是探究性学习的一种重要的学习模式,是新一轮课程改革提倡的学习方式。本文根据作者的亲身教学实践和教学中的案例,对探究体验式学习方法做了一些探讨,提出了“体验式学习”的概念和特点,结合教学案例阐述了此学习方式在新课标物理教学中的重要应用。