试行“实验—读书—讨论—总结”教学方法的体会

1982年,我从北京师范学院毕业。党的希望,山区人民的期待,激励我决心做一名合格的人民教师,为发展密云山区的教育事业贡献自己微薄的力量。     

“阅读—讨论—练习”教学法在初中化学教学中的运用

培养学生的自学能力是当前教学改革中的一个重要课题。最近几年,我在初中化学教学实践中尝试了“阅读-讨论-练习”教学法,取得了较好的效果。     

对Joule实验的讨论

估算了Joule实验及Keyes-Sears实验中的温度变化值,并对现有书籍中的有关推论提出了讨论意见。     

讨论“盐的水解”的教学法

在化学教学法的讨论上,作为化学教学指导刊物的化学通报,确已付与了足够的重视,这从“征稿启事”和“编者的话”里是可以看出来的。然而我们也应该承认,在这方面的讨论和经验的交流,在数量上还是不多,在质量上还是不够高的。这一点,在该刊10月号的“征稿启事”里也提到了。为了响应该刊的这次“征稿启事”,我打算把我个人在这方面的点滴经验写出来,当然不一定对,不一定好,就算作化学教学方法讨论的“引玉之砖”吧。     

木炭还原氧化铜实验的讨论

加热的条件下,木炭能够从氧化铜里把铜置换出来。这是向初三学生揭示碳具有还原性的重要的演示实验。中学化学课本对这一实验的反应物具体用量,实验步骤和操作方法,都没有详细说明,经验不足的教师很难掌握。     

化学反应限度实验的再讨论

苏教版《化学2》化学反应限度一节用“2Fe3++2I-=2Fe2++I2”的反应为例来引导学生认识可逆反应,但是用KSCN溶液真的能检验溶液中剩余的Fe3+吗？通过理论计算和实验验证得出了一致的结论,并找到一个更具有代表性的可逆氧化还原反应来引入反应限度的概念。     

一个实验教学法改革的启示

化学实验是学习化学知识极重要的组成部分。普化实验课又是化学系学生的入门实验课,如何使学生一方面通过实验加深对所学理论的理解,另一方面使学生在学习实验基本技能的同时,学到如何去观察、思考、研究和判断问题,其中蕴育着能力的培养和严谨的科学作风的逐步形成,这是本课程的重要任务,而后者对其今后在知识的积累、探索和深化更有其深远的意义。现行的基础化学实验课教材中,有许多实验是比较“经典”的,它的特点是:教学针对     

中学化学实验异步教学法初探

化学实验不仅能够帮助学生掌握正确的化学概念和规律,理解和巩固化学知识,而且是培养学生观察问题能力、操作能力,分析和解决问题能力的一种手段,是培养实事求是,严肃认真的科学态度的重要途径。     

初中化学第二章演示实验的讨论

本章的演示实验,着重说明分解、化合、置换等三种化学反应,并通过演示树立学生对“原子”、“单质”、“化台的”、“元素”的概念。因此在给学生分析每个演示时,都应把原子、单质、化合物等名词和具体演示的物质联系起来。例如通过氧化汞分解的演示应联系地指出:“汞由同种微粒——汞原子——组成;氧由同种微粒——氧原子——组成;但氧原子和汞原子不同,汞原子和氧原子是不同种类的原子。”接着可以指出:“氧化汞由不同种类的原子组成(氧原子和汞原子),而氧分子是由同种原     

溶液表面吸附实验的再讨论

In the solution adsorption experiment, different adsorption mode has been observed for aqueous ethanol and aqueous n-butanol, respectively. However, it is difficult to make an adjustment by the profiles of σ-c relationship. Choosing the experimental conditions improperly will give wrong results. Since there is no consistency between the Gibbs adsorption isotherm and Langmuir adsorption isotherm, the experimental data should not be fitted by using any algebraic equations or physical models. The data fitting for this experiment should be carried out according to the following steps:fitting the σ-lnc curve manually, making it monotonic and smooth; retrieving more data from this fitting curve, and re-plotting the σ-lnc curve; calculating the first derivatives at these data points (i.e., (∂σ/∂lnc)_T); calculating surface adsorptions by Gibbs adsorption isotherm, Γ=-(∂σ/∂lnc)_T/RT. As for the calculation of the cross-section area for the solute molecule, the effect of concentration of bulk solution (i.e., c) on the surface molecular density should be taken into account.     

关于化学反应速率定律与化学平衡的教学法的讨论

Guldberg和Waage两氏在对化学亲和力的研究中,得出化学反应速率与反应物的“活性质量”成正比的关系,他们把这种关系称为质量作用定律,并且很明确地给“活性质量”下个定义,即单位体积内物质的量。由此,他们又明显地另外推导出“平衡条件”,这平衡条件就是平衡常数的传统形式。在用实验方法来验证这     

硅酸水凝胶生成实验讨论

中学教材编排了硅酸钠与盐酸反应制取硅酸凝胶。胶体实验部分又选用水玻璃与1 mol·L-1盐酸反应制取硅酸溶胶。高师无机化学教材,演示实验及学生实验教材中也安排了硅酸与盐酸反应制得凝胶的实验。而我们在做实验过程中盲目地就往硅酸盐溶液中加入盐酸,实际上很难得到凝胶。而在水玻璃中加入1 mol·L-1盐酸时又难以得到溶胶,而易制得凝胶。致使实验不能顺利地完成。不成功的原因主要是对凝胶形成的条件掌握不好所致。     

物理化学实验目标管理教学法的研究

本文提出了物理化学实验目标管理教学法。依据指标设置原则，确定了物理化学实验评估指标体系，将教学总目标转化成可操作的教学行为。     

传统物理化学实验内容设计的再讨论

以案例分析的方式,对传统物理化学实验项目“燃烧热的测定”“界面移动法测定离子迁移数”和“临界胶束浓度测定”的实验内容和数据分析过程进行了必要的补充和发展,以满足“高阶性、创新性和挑战度”的要求。实践证明,对实验理论和模型的丰富和加强,能够有效提升实验教学的学术层次,并提高学生的数据分析能力和训练水平,以满足新时代“金课”的标准要求。     

一个质量守恒定律新实验体系的讨论

建立了一个在密闭系统内高锰酸钾固体与双氧水溶液反应生成氧气的实验.通过高锰酸钾的褪色及气体的生成,可观察到化学反应的进行.使用万分之一电子天平可准确记录反应全过程质量毫克级的微小变化.通过计算反应物高锰酸钾及产物氧气物质的量,可使学生更好地理解化学反应方程恒等式.     

基于问题讨论的化学实验复习教学

化学实验是化学教学的重要组成部分,是高考的重要内容,也是高考中学生失分最多的试题。根据高中学生思维及化学实验内容的特点,采用问题讨论的方式,结合动手实验、多媒体教学手段进行复习教学,能够有效突破化学实验复习的重点和难点。     

检出限概念问题讨论—IUPAC及其它检出限定义的综合探讨和实验论证

讨论文以大量实验数据为依据，查证了光分析法中影响检出限的诸多因素，用设计实验获得数据与理论结合，对几种推荐的检出限计算方法予以归纳、论证，阐明以检出限做为分析主、分析仪器的比较标准时，应正确理解的有关问题和使用检出限的注意事项。     

研究教学法 提高中学化学演示实验的教学质量

全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）明确指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。”同时也能培养学生的辩证唯物主义观点,激发学生学好化学的自觉性和积极性。     

中学化学教学法实验实施绿色化教学的实践

本文介绍了《中学化学教学法实验》课程在学生的预备实验计划、预备实验及实验研究、实验报告和模拟试教等环节中实施绿色化教学的实践探索。     

“师生并进”实验教学法探究

为学生创设最佳的学习情境,重视情感陶冶;为学生提供动手、动脑、动口的机会和条件,促使学生理解学习过程,生动活泼地主动学习,是研究化学教学模式,改革化学教学的方法论原理[1]。高师无机实验基本操作与中学化学实验联系最为密切,它覆盖了中学化学实验基本操作的全部内容,是化学实验十分重要的基本功。