在高中化学情境教学中提高学生问题解决能力的研究

针对高中化学学科的特点,系统、深入地研究在高中化学情境教学中,提高学生问题解决能力的理论和实践问题。本研究认为在高中化学中实施情境教学有利于激发学生创新和解决问题的动机,提高学生问题解决的能力。同时,结合教师在教学实践过程中的案例分析,对于在高中化学情境教学中如何创设教学情境、如何处理教学中教师的作用等问题做了分析。因此,本课题着眼于提高学生问题解决能力的理论和实践问题,为高中化学教师提供新课程理念的教学资源和教学案例,同时也对于高中化学情境教学的实施提出建议,指出在情境教学中的应该遵循的原则和应该注意的问题。     

新课程中情境教学对提高学生化学问题解决能力的研究

通过多年的教学和对新课程的实践,对化学情境教学中提高学生问题解决能力进行了研究,提出了创设问题情境,提高学生问题解决能力的教学策略,并提供了可供研究和实践参考的有关案例。     

基于Parsel理念的初中化学教学实践与反思*——以“二氧化碳的性质和用途”为例

基于Parsel理念,以二氧化碳为载体,正确定位教学目标,改变教学环节,转变教学策略,创设贴近生活的情境,重视评价反馈,引导学生在情境感知、问题解决和探究实践中有效提升科学素养。研究发现,基于Parsel理念的初中化学教学实践应关注3个方面:应创设贴近生活的情境吸引学生;以高质量的问题引发思考;以多样化的活动助推探究实践。     

谈新课程化学课堂教学中情境的创设与优化

适时地创设和优化教学情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题和分析解决问题,从而在头脑中形成新的暂时神经联系,组成新的认识系统,促进认识的新发展。在教学中要着力发掘情感智能因素,提出与教材有关的一些问题,让学生在"奇"、"疑"、"争"、"用"等问题情境里激发认知兴趣和求知欲望;在教材内容和学生求知心理之间制作一种"不协调",造成心理悬念,通过"不协调—探究—深思—发现—解决问题",能达到智力活动的最佳状态。     

以问题解决整合知识的高三复习教学——以“铁的重要化合物”为例

课堂教学以获取氢能为教学明线,通过创设真实的问题情境,阐述了实际问题的确定、拆解和解决的一般思路和方法。在问题的解决中,帮助学生整合知识、搭建思维框架,促进学生解决问题能力的提升,并进行了教学反思。     

谈化学教学中的问题解决法

问题解决法是一种适应性较广的教学法,也是80年代在国外被广泛采用的一种教学法.笔者拟结合我国教学实际,谈些学习体会.一、问题解决法的特点解决问题本来是指人们在日常生活及社会实践中面临新情境、新课题发现主客观的矛盾而自     

中学化学复习中尝试“主题教学”的探索

复习教学在中学化学教学中有着重要的地位,对学生化学学习起着总结、提升的作用,是提高教学质量的重要环节。针对传统高中化学复习教学中存在的问题,尝试以“课程内容主题化、主题内容情境化、情境内容问题化、情境问题解决互动化、能力迁移与知识活化”的主题教学复习方法,解决教学中的问题,提高化学复习效益。     

问题解决教学模式初探

生活在一个高生活节奏的环境里,人们随时都要遇到问题、解决问题。为此不断地提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力,已成为人们必备的一种素养。在教学过程中采用问题解决法教学模式,不仅有利于学生对新知识的学习,更有利于学生问题解决能力的提高及探索性思维的发展。问题解决法是80年代发展起来的一种教学模式,下面谈谈我对这种教学模式的学习体会。     

“海水晒盐”情境分析及其在课堂教学中的运用

在化学教学中引入情境,让学生在情境中体验化学知识的获得过程,有利于增进学生对知识的理解,提高他们分析和解决实际问题的能力.本文以“海水晒盐”情境为例,分析了课堂教学中情境的特征,并结合具体教学过程,论述了在课堂教学中如何有效地创设和运用情境,以充分发挥情境的教学价值.     

基于概念转变的教学创新与实践——“化学反应速率”第1课时的教学设计

以“化学反应速率”概念为例,对促进学生对化学概念的理解与转变进行教学探索。基于概念转变的教学关键在于巧妙安排各类具体丰富的学习情境,精心设计有层次性的问题于各类学习情境中,引导学生进行深度思考,使学生感受到原有概念不能解决现有的问题,从而能够主动建构新概念,以提升对化学概念本质的认识。     

化学教学中应如何培养学生的问题意识

当前,中学生问题意识较差,不能发现并提出问题。这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中培养学生问题意识的几种做法：唤醒“问”的意识,使学生想问;营造“问”的氛围,使学生敢问;创设“问”的情境,使学生能问;传授“问”的技巧,使学生会问;教师要正确面对学生的提问。     

定性与定量研究相结合促进学生深度学习的实践与反思*——以“肥皂水鉴别软硬水再探究”为例

利用肥皂水鉴别软、硬水,一直在化学教学中使用。在教学中,创设真实情境,结合教材中实验要求开展定性研究,激发学生认知冲突,推动教学中利用手持技术数字化实验开展定量研究,得到不同体积肥皂水在软、硬水中浊度值,从而通过证据推理出更为精准的结论。整节课在问题驱动下通过定性、定量研究相结合,培养学生在真实情境中运用所具备的知识、能力及品质解决真实问题的本领。     

高师院校无机化学双语教学中化学奥赛试题的渗透

结合多年无机化学双语教学的实践，提出在双语教学中节选国际化学奥林匹克竞赛试题进行渗透教学。这种基于问题情境的教学，能够激发学生的学习兴趣，让学生在接触原汁原味化学奥赛试题的过程中掌握奥赛解题方法并训练学生的逻辑和非逻辑思维以及英文阅读能力。通过期末考试发现，奥赛试题的引入有利于学生专业词汇积累及无机化学知识的掌握，值得在高师院校中进行推广。     

凸显科学态度与探究意识的化学实验教学设计及实施——配制一定物质的量浓度的溶液

在初中配制一定溶质质量分数溶液的基础上，以“情境化-去情境化-再情境化”的思路设计并组织教学，不仅训练了学生配制一定物质的量浓度的溶液的实验技能，更多地关注了学生科学态度与探究意识素养的发展。通过情境引发问题，去情境化将解决问题的关键转化成学科方法，最后在陌生复杂情境中迁移运用学科方法解决新问题。教学实施超越了单纯的技能训练，拓展学生高阶思维的立意，凸显出严谨求实的科学态度，同时通过精确计量的案例交流，深化了学生对学科价值的认同。     

化学教学中设置悬念的初步探索

悬念是课堂教学的重要技巧。在化学教学中设置悬念,就是对于一些正在研究、发展中的新课题,教师不匆忙作出结论,而是创设一个悬而未决的教学情境,叫学生欲答不能,欲罢不忍,旨在激发学生的求知欲从而引导学生主动“探求、考虑、判断、发现。”     

基于实证的碘元素及其化合物高三专题复习探究活动设计

高三元素化合物专题复习要关注学生探究意识的提升和解决情境探究问题思维框架的搭建。在元素化合物探究活动设计中,将有关碘及其化合物的物质转化过程和探究反应中"异常现象"的原因进行有机整合,围绕如何设计实验方案开展实证活动,搜集证据证实或证伪猜想来展开教学。阐述了探究活动设计的思路与开展方式,形成了解决问题的一般思维模型,并进行了教学反思。     

在大学一年级进行无机化学竞赛的尝试

无机化学是化学系的第一门专业基础课,在以后学生的学习中起着十分重要的作用。所以,无机化学的教学不但要给学生打好理论基础和实验基础,而且应通过各种形式培养学生解决化学问题的能力。几年来我们在提高教学质量方面采取了一些措施。如,在提高课堂讲授水平方面,在改进实验教学方面,在加强各个教学环节的相互配合方面等等都做了一些工作。但是我们感到还存在不少问题。如,学生的知识面窄,学得死,动手能力差等等,这些问题亟待认真研究解决。     

化学学科核心素养引领下的水溶液大单元教学设计与实践*

通过新旧课标与教材的对比分析,确定水溶液主题的认识方式、大概念和教学目标,围绕教学目标选择合适的情境素材,以大概念统领单元教学,在真实问题的解决过程中发展学生认识水溶液的基本角度和思路,促进学生化学学科核心素养的发展。     

大学化学中若干平衡问题的理解和思考

在教学中,通过引导学生对一些平衡问题的基本概念进行深入思考和讨论,指导学生对有关数学问题进行严密推导和论证,既提高了学生解决实际问题的能力,又培养了学生严密的科学思维和严谨的科学态度。     

基于认识模型建构与应用的化学教学设计*——“水溶液中的离子反应与离子平衡”一轮复习课

分析了“水溶液中的离子反应与离子平衡”主题内容,通过学生前测发现学生对这一部分内容的认识存在着认识水平较低、认识不够深入等问题。针对这一问题,在实际教学中通过构建水溶液中的离子反应与离子平衡认识模型的方式,创设真实的问题情境,引导学生明确任务类型、丰富认识角度、形成认识思路,从而使学生对主题内容的认识走向深入和系统。通过后测,分析了教学效果,进行了教学反思,为在教学实践中开展认识模型建构教学提供参考。