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分析化学实验教学中存在的主要问题是学生对"量"的概念认识不清晰并且不重视。本文结合教学实践,提出了注重细节教学和数据的读、写、算,采用问题法以及讨论法等措施,在分析化学实验教学中渗透"量"的概念,使学生正确理解"量"的概念,在实验中能做到该细则细,该粗则粗。 相似文献
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在做学生调研中实现教学的实效性——以“燃烧及燃烧条件”概念教学为例 总被引:1,自引:1,他引:0
只有真正了解学生的教学才是有效的教学.进行学生调研,从学生的认知发展水平出发设计教学,是实现教学实效性的基本前提.以"燃烧及燃烧条件"概念学习为例,对如何确定学生调研的内容、选择学生调研的方法进行了介绍,并就学生调研对实现教学实效性的意义进行了探讨. 相似文献
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天然高分子作为一种资源,由于它们来源丰富且可再生利用,越来越显示出其重要地位.本文介绍了作者将培养学生的创新能力理念贯穿于教学实践中,对天然高分子教学实践采取了一些改革措施.以纤维素、木质素及半纤维素的结构-性质及其相互关系为主线展开教学内容,加强学生的高分子理论的基础知识,培养高素质的科学技术人才;选修课以研究式教学为主,加强培养学生自学能力和创新理念.改革教学模式,在教学过程中提高学生的学习兴趣,加强"教"与"学"的互动,提倡科学的批评精神,培养创新精神,以达到良好的教学目的. 相似文献
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笔者读了《化学教育》1996年第8期顾建新老师撰写的"验证硝酸铜加热分解产生氧气的实验研究"一文,受益匪浅,但有些观点笔者实难苟同.顾文认为采用《化学教学》1995年第4期陈永良老师提出的"用氢氧化钠溶液吸收NO2"方法进行实验不能成功. 相似文献
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中学化学教材是中学化学教学大纲的体现,是教学的主要依据。近几年来,由于片面追求升学率的影响,学生终日忙于解题,无暇顾及课本,阅读能力差,因此当前化学教学应重视引导学生读好教材。 相似文献
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开展化学课外探究活动与日常的化学教学是相辅相成的.分析了初中化学教师在指导学生开展化学课外探究活动时存在的困惑,以案例的形式介绍了在教学实践中,结合初中化学教材中的"实验"、"习题"、"活动与探究"、"调查与研究"、"家庭小实验"和"讨论"等栏目指导学生开展化学课外探究活动的6个策略. 相似文献
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介绍了美国心理学家加涅运用信息加工理论模拟学习过程的结构,"多元智能"的含义,"问题连续体"理论的5种问题类型,以及在化学教学设计过程中,根据学生的智力发展水平构建5个层次的问题类型以开展教学设计.实验研究证明,实验前后学生的学习成绩、学习兴趣、学习注意力、思维能力、互动效果存在显著差异(P<0.01);采用"问题连续体"教学模式进行教学,学生在探究实验的过程中知识得到深化,思维得到升华,发展了学生的多元智能,发散思维,探索、创新、实践等能力. 相似文献
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以新课程理念指导教学,着眼于从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"等方面提高学生的科学素养.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感. 相似文献
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在《高分子化学》课程中开展互动式教学的实践与探索 总被引:2,自引:0,他引:2
通过在"高分子化学"课程中开展师生互动式教学,探讨了运用互联网网站、网上论坛和学生上讲台作学术报告等方式对提高学生学习积极性、促进专业课程教学改革、提高教学质量的作用.介绍了所采用的具体做法,并就互动式教学的开展总结了个人的体会. 相似文献
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改进教学方法提高教学效果 总被引:1,自引:0,他引:1
物理化学概念抽象,理论严谨,学生难于理解和记忆,学生普遍反映物理化学难学.本文作者通过20多年的教学实践,总结了一套较好的课堂教学方法,根据学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,充分利用物理化学内容丰富、趣味性强的特点,努力挖掘各种趣味因素,通过更新教学手段,改进教学方法,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的"要我学"转变为主动的"我要学",从而搞活了教学,取得了较好的教学效果. 相似文献
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读了“关於高中有机化学教学中的一些问题的讨论”一文(见55年4月号化学通报)我拟和刘泉祥同志提出一些商榷的意见。 1.中学时代学生应是全面发展的。就是说,无论是自然科学或社会科学都应该掌握一些基本的知识,对有机化学也是如此。在高中的教学中,仅不过将有机化学的意义、特征及其主要内容,联系祖国的经济建设及日常生活(如橡胶的合成、淀粉制乙醇)介绍给学生,使学生对有机化学具有基本 相似文献
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化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍,利用"宏观"实验教学手段,让抽象的化学概念在教学过程中形象化、直观化,在获得深刻印象基础上引导学生思考"宏观现象背后的微观本质",并让概念在实验探索中加以内化,得以升华."离子反应"教学实践尝试给概念性知识教学带来一些启示. 相似文献
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以"化学反应原理"模块的4课为例,从分析"化学反应原理"的模块功能出发,探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变.这些转变包括:(1)转变教学目标取向,从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念;(2)转变对学科本体知识的认识,从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵;(3)转变学生观,从笼统关注学生转向对学生已有认识及认识发展点的深度关注;(4)转变教学素材定位,从追求多样化、有新意向匹配教学功能定位、匹配学生认识发展层级、实现教学功能最大化转变;(5)转变对思路外显重要性的认识,从忽视思路外显重要性转变为通过多次外化促进思路外显;(6)转变学案设计方式,从填空式学案转变为过程引导式学案. 相似文献
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