ARCS动机模型在初中物理课堂教学中的应用研究——以“升华和凝华”的教学为例

学习动机是学生有效学习的内部动力，激发初中生学习物理的动机，对学生学好物理学科十分重要.ARCS动机模型提出教师要从注意、相关、自信和满足4个要素入手，提升学生学习的内驱力.以“升华和凝华”的教学为例，介绍了在初中物理课堂教学中，如何应用ARCS动机模型激发与培养学习动机，希望能为一线教师的教学提供参考.     

高中与大学物理课程学习的衔接

高中与大学物理无论从课程内容还是教学方式、 学习环境上都有明显差异, 学生在大学适应期必然面 临着二者之间的衔接问题. 本文通过调查问卷来了解华南师范大学理工科学生在高中及大学时期对物理的学习情 况. 调查发现, 学生高中和大学时期在物理学习兴趣、 学习动机和学习方法3方面的变化较大且不容乐观. 据此, 本 文从教师、 学生等层面进行原因分析, 提出对策与建议     

大学物理实验实施混合模式教学的探究

融入STS教育理念[1]的迁移观实验教学[2],是一种新型的混合模式教学,不仅使学生在大学物理实验课程知识的学习效率、基本技能等方面得到大幅提高,更使学生学习的内驱力增强,大学物理实验学习兴趣更持久,进而在科学探索的道路上走的更远、更深入。     

我校使用《大学物理试题库》十年的实践

国家教育部《大学物理试题库》的推广使用对提高大学物理课的教学质量，推动高校物理教学改革起到了积极的促进作用，本文以太原工业大学十年来使用试题库的实践总结分析了《大学物理试题库》的成功之处，以及在规范物理教学、教学评价、教学管理方面所起的积极作用，同时也对题库的进一步完善提出了建设性意见。     

数学模式与物理世界--剖析建立数学模式对大学物理教学的重要性

本文论述了数学与物理学的相互关系，尤其对数学模式概念的阐述，结合大学物理课程的特色，提出了在大学物理教学中建立数学模式的观点，以两个重要的数学模式为例，说明建立数学模式可以提高物理学习效率，准确把握物理实质，培养物理思维能力。     

提高学生对大学物理的学习兴趣

大学物理教学的目的就是要使学生获得科学知识,掌握科学方法,培养学生动手能力及创新能力,而大学物理教学过程中,许多学生反映物理太难学了,分析其原因是没有掌握正确的物理学习方法,不习惯物理的思维方式,更重要的是对物理学习缺乏兴趣．因此要学好大学物理这门基础课程,提高学生的学习兴趣是大学物理教学环节中一个关键问题．     

基于大学物理教学的互动式电子书教材的设计

文章针对大学物理课程内容以及学习者的特征进行分析,结合交互式电子书的学习者需求问卷结果对互动式电子书的资源呈现和功能模块进行了设计开发。互动式电子书具有交互性强、能加载3D模型以及内容整合度高等特性,能模拟物理情景,外显学习内容,借由富媒体特性增强学习体验,促进激发学生的学习兴趣;实现了测试与反馈、嵌入视音频、互动游戏等功能,适合大学基础物理课程内容的呈现,并满足学生在共性教学环境下,进行个性化学习的需求。因此,本研究将该互动式电子书定位于大学基础物理课程的教学,作为辅助教材使用,可以达到更好的教学效果。     

渗透生涯规划的物理教学设计——以“光的反射”为例

物理学科是一门综合性、技术性和生活性都比较强的学科,与物理学科相关的职业非常多.将生涯规划教育与物理课堂教学有机融合,让学生在初中阶段了解到与物理有关的职业领域,有助于激发学生的内驱力和学习动机,为高中阶段学生的选科分流准确定位.     

大学物理教学的“激趣”探讨

本文分析、探讨了在大学物理教学中学生对物理学习兴趣不高的原因,阐明大学物理教学中调动和培养学生对物理的学习兴趣的必要性,并说明激发学生学习物理兴趣的途径和注意事项.     

地方综合性高校大学物理学习者对翻转课堂接受度的调查研究

以地方综合性高校大学物理学习者为研究对象,从"学生基础""教学资源""教学方法"和"教学目标达成"4个方面分析学习者对翻转课堂的接受度。研究结果表明,学习者普遍认为利用视频开展翻转课堂有传统课堂无法达到的优点,学习者普遍喜欢仿真、实验、游戏等体验式学习以及基于任务和思考题开展学习等交互性课内教学活动,翻转课堂有助于学生对物理概念的理解,并提升了学生的自主学习能力。为了更好地发挥翻转课堂在地方综合性高校开展的有效性,教师要针对学习者基础、课程特点、高校的软硬件条件等方面进行教学设计。     

学生线上教学中内驱力培养策略初探——以初中物理“物体的浮沉条件”为例

内驱力是学生学习的内在动力.线上教学过程中，通过激发和培养学生的内驱力，将会极大增加学生的学习主动性，提高学习效率，从而提升学生的学科素养.以初中物理“物体的浮沉条件”一课为例，从紧密结合生活实际、转变学习方式、调整评价方法、活跃课堂氛围4个方面，阐述了线上教学中学生内驱力的激发和培养策略.     

应用型本科《大学物理》课程教学改革实践

大学物理作为理工科专业的基础必修课,向来有难学难教的"美名"。对于大学物理课程教学,笔者不断探索和实践,进行了一些有益的尝试。通过有趣的课堂导入,培养学生的学习兴趣;选取实用的教学内容,提高学生的学习内驱力;利用多种媒体的介入,帮助理解抽象的概念规律;使用多元的教学方式,提高学习的有效性;采取过程性的评价方式,体现学生成就的全面性。这些多管齐下的方式,能够有效地提高大学物理教学的效果。     

大学物理网络辅助教学系统的开发

针对我校大学物理与实验的教学特点及要求,开发了网络辅助教学系统.系统集课程预习、知识浏览、资料上传和下载、学习考核于一体,其核心内容包括大学物理实验预习模块、大学物理自学辅导模块、大学物理和物理实验答疑模块、物理资料库模块、物理知识库模块、物理小论文模块、物理课件上传和下载模块、演示实验模块等.     

基于clicker的大学物理研讨课的初步研究

大学物理对理科生来说是一门非常重要的专业基础课,然而,大部分大学生认为大学物理很难,甚至有恐惧心理,这对大学物理教学提出了很大的挑战。本文以大学物理电磁学部分为例,通过文献研究和对比分析等方法,讨论了基于clicker的大学物理研讨课的实施流程和评价模式,然后从学生的学习状态和学习效果两个维度分析了该模式的教学效果,并详细分析了助教参与研讨对学生的影响。研究结果表明,基于clicker的大学物理研讨课能提高学生对大学物理课堂的满意度,提高学生的学习兴趣,促进学生积极思考物理问题,加深学生对问题的理解,进而提高学生的学习成绩。助教的参与能使这些促进作用更加明显。然而,助教的参与对B等学生的学习成绩有促进作用,而在加深对物理知识的理解方面的促进作用不够明显。基于clicker的大学物理研讨课取得了一定的成功,但在后续研究中仍需继续改进。     

物理教学动机论

从心理学的角度来讲，动机是激励人去行动的主观原因．心理学家认为：没有学习动机就不会有任何学习行为；动机在学习中是一个很有效的因素，它能大大地促进学习．美国著名教育学家奥苏贝尔认为：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即...     

大学物理线上教学学生内驱力的培养策略研究

线上教学以其独特优势,成为疫情下教学正常开展的必然选择,也是后疫情时代线下教学的有益补充.通过激发和培养学生的内驱力,将极大增加学生的线上学习主动性,提高学习效率,从而提高课堂教学的有效性.本文以大学物理课程为例,阐述了线上教学中学生内驱力的培养策略,为开展线上线下混合式教学提供有益启示.     

自主导学系统演示动画资源库的构建

大学物理作为农林类高等学校一门重要的公共基础课，大学物理教育改革直接关系到农业高等教育的蜃孽和水平．高等学校传统的灌输式教学模式使得学生处于被动接受知识的状态，失去学习兴趣和积极性，也不利于学生创造性思维能力和解决问题能力的培养，为此应构建农林类大学物理自主导学系统．该系统是以问题的形式进行引导学生自主学习和研究性学习，并有物理教学资源库支撑，而演示动画资源库是其中的重要组成部分．     

基于Android的大学物理移动学习平台设计及应用研究

移动学习作为一种新型的学习模式使学习者摆脱时间和空间的束缚,实现真正意义上的自主学习.本文基于对大学物理课程教学现状和学生学习需求的分析,设计并开发了基于Android系统的大学物理移动学习平台,并应用于课程开展教学实证研究,通过测试和问卷调查评估平台的应用效果.     

从光栅衍射到现代纳米晶体观测技术

本文从工科大学生现有的光学物理基础知识出发,拓展了大学物理教学内容,逐渐深入介绍现代科研纳米观测技术、X射线衍射以及电子衍射。以开阔大学物理教师的视野为目的,为大学物理教师更好地理解电子衍射和X射线衍射提供帮助,利于教师在工科大学生现有物理基础上讲解现代科研技术,把前沿科学引入教学,把最新科技知识传授给学生,也可以实现教学与科研相长,培养学生的科学素养,以此让学生认识到基础物理学习的重要性,认识到大学物理是前沿科学研究和工程技术的基础,从而提高学生学习大学物理的兴趣。     

我校使用《大学物理试题库》十年的实践

国家教育部《大学物理试题库》的推广使用对提高大学物理课的教学质量，推动高校物理课教学改革起到了积极的促进作用．本文以太原工业大学十年来使用试题库的实践总结分析了《大学物理试题库》的成功之处，以及在规范物理教学、教学评价、教学管理方面所起的积极作用，同时也对题库的进一步完善提出了建设性意见．