初中生学习化学动机的调查研究

本文参考国内外教育心理学家关于学习动机问题的研究成果,根据我国初中生学习心理特征,把初中生学习化学的动机分为六种基本类型。据此,结合初中化学实际教学过程编制了初中生学习化学动机调查问卷,并进行了调查。通过对调查结果进行统计分析,得到了初中生学习化学动机的一般规律;考查了性别、办学条件、家庭环境等因素对初中生学习化学动机的影响;找出了决定初中生学习化学效果的主要动机因素。     

高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究

通过借鉴和优化国内外学习动机、学习效能感与学习成绩的关系问卷,调查了武汉某中学220名高二学生化学学习动机和学习效能感与学习成绩的关系。通过对回收问卷进行描述性统计、t检验、相关分析和中介效应检验等,得出以下结论：（1）高中生化学学习动机和学习效能感均处于中上等水平,其中化学学习动机由内部动机和外部动机共同主导,学习效能感由学习能力效能感主导。（2）不同性别学生在内部动机和学习效能感及各维度上存在显著差异,且表现为男生得分普遍高于女生;不同班级学生在化学学习动机、学习效能感及各维度上均无显著差异。（3）高中生化学学习动机、学习效能感和学习成绩及其各维度间均存在显著的正相关。（4）高中生的学习效能感在化学学习动机和学习成绩间有部分中介效应,具体效应值为0.132,且学习效能感2个维度中的学习能力效能感（效应为0.131）与学习行为效能感（效应为0.132）的中介效应相当。     

学生选择化学专业的动机调查和研究

学习动机不仅影响学生的学习态度 ,也影响学生将来的学习方向。调查研究表明 ,学生在高考时选择化学专业的主要动机因素来自认知需要、自我提高需要和交往需要 ,分析其中最重要的化学学科成绩、化学实验、化学的社会地位和化学教师四项因素 ,探讨运用动机因素的注意点 ,有助于在化学教学中更好地激发学生学习化学的动机和兴趣 ,开展素质教育 ,全面提高化学教育质量。     

微型实验对化学学习动机影响的调查与分析

采用ARCS动机策略调查微型实验对化学学习动机的影响,对学习动机的注意、切身性、自信心和满意感要素进行分析,发现微型实验能提高学生学习动机,并提高整体学生的学习成绩.     

高中学生学习化学动机的调查

高中学生学习化学有什么样的动机、强度如何,是教师教学的重要依据,为此我进行了调查,企求通过调查,了解高中各年级学生在学习动机方面的差异和不同学习动机的强度大小,为调整和设计教育、教学方法寻找依据。     

提问的技巧与策略

本文从了解问题的认知水平,明确提问的目的、掌握提问的技巧和策略等进行了论述。以化学教学为例,提出提问是一种有效的教学策略,有助于激发学生的学习动机,有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。提问是有效教学的核心。     

优化化学实验学习动机的教学模式

教学设计理论中动机设计理论的应用研究起步较晚,一直是一个比较薄弱的环节。正如教学设计专家斯皮策所说：“很多人都知道动机对学习的重要性,但常常说不出它是什么以及怎样地加以利用。”我们的调查表明,多数教师设计和实施实验教学方案时没能充分考虑动机的优化。所以,倡导实验学习动机的优化设计,     

利用思维可视化促进化学高阶思维发展的探讨

思维可视化因其具有建构性、交互性和直观性的特点,在提升化学高阶思维方面呈现一定优势。利用思维可视化工具发展化学高阶思维的可能途径包括:使用双气泡图发展比较思维、利用概念图或树形图发展结构化思维、借助流程图与括号图发展概括思维、采用复合流程图或鱼骨图发展因果逻辑思维。在化学教学中,充分发挥思维可视化工具的“诱导”“添加”“辨分”以及“反思和整理”等功能,将高阶思维的训练渗透到概念、原理及问题解决的教学中,则有望实现化学高阶思维发展从理念到实践的跨越。     

“化学生物学”课程调查及对教学的几点思考

以华中师范大学2015年首次开设"化学生物学"课程为切入点,针对2013级应用化学专业和化学生物学英才班开展了课前调查,并进行了统计分析。调查结果显示,学生对于该课程的认识普遍存在学习动机缺失、学习被动、学习目标单一和评价方式不科学等问题。随后,针对以上现状,提出了引入生动的教学方式、培养学生主动的学习习惯,以及启发学生批判性的思维模式等对策,取得了良好的教学效果。     

"运用数学知识解决化学问题的能力"探微

数学已成为现代化学不可缺少的重要工具。“将化学问题抽象成数学问题,利用数学工具,通过计算(结合化学知识)解决化学问题”,是一种高层次的思维活动,也是教育部考试中心要求高考考生必须具备的能力之一。笔者以为,该项能力要求的内涵与外延,主要体现在：①利用数学思想,将化学问题转化为数学问题的能力;②熟练运用数学工具解决化学问题的能力;③利用图像(函数)描述化学过程的能力;④数据的处理能力等4个方面。     

试论影响初中生学习化学兴趣形成和发展的因子

从教育心理学的角度看,人们的活动都是由一定的动机引起的,学生进行学习也总是需要一定的学习动机来支配。“为了引起学习,在教学情境中,一定要有推动个人去达到认识目的动机,也就是掌握一定知识与技能的动机。”     

新课改前后学生选择化学专业动机的比较研究

新课程改革启动以来,实验区学校教育在诸多方面均有变化。对经历了新课程改革实验教学的部分大学生进行问卷调查,研究大学生选择化学专业或不选择化学专业的动机影响因素,与新课程改革前的动机影响因素进行对比,从中折射出化学新课程理念在实践中的落实情况,反映化学新课程实施中存在的问题。     

例谈化学思维能力的培养

化学思维是对化学知识的抽象和概括,培养化学思维有助于提高分析、解决化学问题的能力。在化学思维能力培养中,化学知识是基石,丰富的感性认识有助于化学思维的建立;认知过程是关键,清晰的认知过程有助于化学思维的深化;人文理性是助推剂,崇善的人文理性有助于化学思维的发展。     

中学生化学学习动机的调查分析

为了了解当代中学生化学学习动机的特点,便于化学教师科学有效地培养、激发和强化中学生的化学学习动机,我们根据美国教育心理学家奥苏伯尔(D ·P ·Ausubel )的学业成就动机理论,结合中学化学教学实际,将化学学习动机分为三大类14项制成调查表,在我市6所中学(含省重点、市重点、普通中学、职业中学)的初三到高三四个年级的八百余名学生中进行了间卷调查。     

不同学业水平学生化学自我调节学习策略的比较研究

利用自编的《化学自我调节学习策略量表》对北京市684名高中生的调查研究显示：自我调节学习策略与学业成绩优、差显著性相关,与成绩中等几乎不相关。动机策略维度上：优等生内在动机较强;学困生缺乏基本学习兴趣;中等生动机不明确。认知策略维度上：优等生主动性较强,思维方法多元,知识结构性较强;学困生没有良好学习习惯,方法单一,知识点零散;中等生对知识加工深度不够。管理策略维度上：优等生对时间、“纠错本”、实验操控等管理能力较强;学困生各方面管理能力都欠缺;中等生管理能力有待提高,并对此提出了相应的教学对策。     

深圳市初高中化学衔接教学的抽样调查与研究

深圳市在课改推进中关于化学课程的开设呈现多元局面。全市的初高中化学衔接教学抽样调查结果表明,学生进入高中学习,在化学知识准备、学习方法调试、人际关系重建和学习兴趣与动机激发等方面存在比较复杂的适应性问题,并且学生基础相对薄弱一些的学校总体上存在的适应性问题更多。提高化学教学质量、促进课改深入,需要加强教学研究与资源开发,从学生心理发展水平、知识结构、学法指导与学习兴趣与动机激发等方面做好专门性或渗透性的衔接教学。     

化学科学思维的内涵及其发展路径*——让学生像化学家一样思考

具备像化学家一样认识、思考和解决问题的化学科学思维被视为化学学科核心素养形成的重要标志。从问题解决思维观的视角下提出了化学科学思维的概念。并通过阐述宏观与微观相联系的化学科学思维方式和证据推理与模型推理的化学科学思维方法明确化学科学思维的内涵。最后,在此基础上提出了化学科学思维的心理机制和培养路径。     

大一学生化学学习动机与实验室安全意识和态度的关系研究*

通过问卷调查方法研究大一学生化学学习动机和实验室安全意识与安全态度的关系。研究结果表明:不同学院学生的化学学习动机、实验室安全意识与安全态度等均有显著性差异;化工学院学生化学学习动机与实验室安全态度存在显著的中等程度正相关,其他学院则为弱相关。因此,教师应注意提高安全教育内容与专业的关联度,尽可能将课程内容与专业特色与专业应用相结合。     

中学生化学科学品质的调查报告

全日制普通高级中学人教版《化学》 ,新教材比较符合学生生理和心理特点 ,实施新教材后 ,如何使新教材作为知识的载体 ,在教学实践中发挥其应有的作用 ,就必须对学生的化学科学品质 (动机、兴趣、情感和意志等 )与知识水平之间的关系进行调查研究 ,探究它们之间的辩证关系 ,有机的联系 ,以便今后更好地运用新的教材不断树立学生良好的化学科学品质 ,促使化学科学知识水平的提高 ,为四化建设贡献力量。1　调查(1)调查对象 :沂水县第一中学高一 (1～ 4 )班 ,总人数 2 6 6人。(2 )调查内容 :课堂听课效率 ,学习动机 ,兴趣因素 ,学习注意力 ,意…     

高中生选修《实验化学》前后实验动机的调查分析

调查显示,高中生选修《实验化学》以后,学生的实验动机与教师的预期相左,即并未显著增强,而是出现“两头增多,中间减少”的两极分化态势---化学实验动机强的学生百分数增多,化学实验动机弱的学生百分数也增多,化学实验动机中等的学生百分数减少。运用心理学原理分析了该非预期的调查结论,并得出提高化学实验教学有效性的几点启示。