大单元理念下的物理复习教学实践——以“斜面中的物理”为例

新一轮素养本位基础教育课程改革的理念：核心素养是育人目标,真实情境是育人载体,领域知识是必要基础,学习方式变革是实现途径.初中物理复习教学依据课程标准要求,选取“斜面中的物理”这一大单元主题,依据“三导三化四环节”的教学理念,整合运动、运动和力、功和能进行整体大单元设计变革学习方式,围绕核心素养的发展去实施教学活动,促进课程核心素养在课堂落地生根.     

融入批判性思维的中学物理教学实践研究——以“汽化”为例

批判性思维是学科核心素养的重要组成部分,课堂教学中是否重视批判性思维的培养,将直接影响学习的深度.以“汽化”一课为例,建立起从认知冲突到质疑提问、解释分析到最后释疑这样一套融入批判性思维的教学模式,将批判性思维有机融入物理教学,实现深度学习,促进科学思维的发展和学科核心素养的提升.     

基于学习进阶理论指向物理概念建模教学的研究与实践——以“向心力”为例

为了贯彻“立德树人”的教育目标,《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出物理学科核心素养.在“科学思维”这一素养中,首次将模型建构作为物理学习的关键能力.将学习进阶理论与建模教学整合规划,以人教版高中物理必修二第六章第2节“向心力”为例,构建物理概念的建模教学,旨在为一线教师提供教学参考.     

即兴席明纳高三物理复习课深度教学课堂实践及探索——以“相互作用”一章两个典型问题研讨为例

高三物理复习课教学中采用“典型问题—即兴演讲—研究讨论—总结反思”席明纳教学模式，以“相互作用”一章复习过程中两个典型问题，学生课堂即兴讨论为例，发挥了课堂的双主作用，激活课堂氛围，促进了一章核心物理思想方法的深度学习.     

基于证据意识 促进深度学习——以“机械能守恒定律”为例

证据意识是学生发展核心素养应具备的科学精神,在物理教学中,基于证据意识使学生深刻思考,深度探究,促进学生深度学习.以“机械能守恒定律”为例,通过质疑、假设、求证和反思的学习过程,实现证据意识和深度学习这一形式和内容的统一.     

人教版高中物理新教材“问题”栏目的优化设计研究

教材是学科核心素养发展的重要课程资源.人教版高中物理新教材的“问题”栏目,有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识.但在教学意义、素材来源、内容表述等方面还存在不足.针对这些不足,本文力图对“问题”栏目进行优化设计,使其真正能够促进学生的主动探究,促进对知识的深度理解,促进学生的物理学科核心素养的发展.     

基于核心素养的“递进式活动导学”初探——“机械能”教学案例

从三维目标走向核心素养,是学科教学高度、深度和内涵的提升,是学科教学对人的真正的回归.基于核心素养的“递进式活动导学”,是以核心素养为主导,以“递进式活动”为抓手,将教学目标细化为行为目标并在课堂教学中落实.文章以“上教版”八年级物理第四章第3节“机械能”第一课时为例,从教学目标细化和“递进式活动”的设计两个方面,讲述基于核心素养的“递进式活动导学”的教学思路,以期对初中物理核心素养在课堂教学中的落实有所帮助.     

基于物理核心素养的进阶式问题驱动教学实践和探索——以“特殊法测物质的密度”教学为例

从学习进阶的理论来看，学生对某一问题的学习不可能一步到位，而是需要经过许多不同的中间过程，在一定的时间范围内，依靠教师精心安排的教学程序逐渐发展和进步的进程。通过教师的引导让学生在学习的不同阶段都进行深度的思考，以达到拾“阶”而上，提高的目的。以初中物理“特殊法测物质的密度”为例，探索如何用“学习进阶理论”来指导教学，以期达到有效提升学生物理核心素养的目的。     

变异理论在初中物理概念教学中的应用及启示——以“机械效率”为例

变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.     

基于学生自制教具的物理教学实践研究

新课标强调实验教学在物理教学中的重要性.而学生自制教具作为实验教学方式之一,可使学生深度参与学习,强化认知,提升能力,进而发展核心素养.本文探讨了学生自制教具的特性等,并在“平抛运动”和“向心力”两节展开了教学实践.对教学实践教学效果分析发现,基于学生自制教具的物理教学确实有助于学生提升学习兴趣,提升模型建构能力、问题解决能力,发展物理学科核心素养;但由于学生自制教具的开放性,对教师提出了较高要求.     

信息技术与物理教学深度融合的设计与实施——以“热力学第一定律 能量守恒定律”教学为例

核心素养理念的提出为高中物理教学指明了方向,在信息技术高速发展的背景下,授课教师可用的教学手段、教学资源种类繁多,但在实际的教学活动中信息技术与高中物理教学融合存在着实践策略问题.如何借助信息技术来提升学生学习兴趣,降低学生理解知识的难度,培育学生物理学科素养,提高关键能力等.以“热力学第一定律能量守恒定律”教学为例,就基于核心素养下信息技术与高中物理教学深度融合进行深析,以期为后续的物理教学提供参考.     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

初高中物理学科“贯培一体化”教学策略探究

物理学科“贯培一体化”的主要目的是在初中阶段开始培育学生物理学科基本核心素养,为学生以后的物理学习和人生全面发展打下坚定的基础。在初中阶段开始培育学生物理学科基本核心素养需要教师在教学过程中转变教学策略使用合适的教学方法设计教学过程,从“三维目标”向“学科核心素养”逐步靠拢,通过从引导学生以物理视角理解生活现象、经历实验探究过程以及注重物理学史的学习等方式,来培育学生的“物理观念”、“科学探究思维”和“科学态度与责任”。     

课程思政与核心素养在高中物理教学中的有机融合——以“静摩擦力”为例

课程思政与核心素养是提高专业课育人功能的新要求.以高中《物理1(必修)》人教版(2019年6月第1版)中的“静摩擦力”一节为例,探讨基于“物理源自于生活”的课程理念,将课程思政与核心素养有机融合,以学生为主体,教师为主导,重构教学内容,使学生在获得知识、提升能力的同时,树立正确的三观.     

挖掘核心素养 对接课堂教学

素养是“ 可教、 可学”的, 是经由后天学习获得的, 它可以通过有意的人为教育加以规划、 设计与培养, 是经由课程教学引导学习者长期习得的. 教师不仅需要基于学科特点、 深刻领会核心素养, 还需要结合具体教学内 容、 寻求挖掘核心素养的有利角度, 形成融入核心素养的有效策略并将之付诸教学实践     

构建学科融合“三性”课堂提升物理教师信息素养

教师的信息素养在教学中表现为信息化教学能力.通过信息技术与物理学科教学的有机融合,在学科融合实践中构建参与性、主体性、交互性的“三性”课堂,提升教师的信息化教学设计、实施和评价能力,进而促进教师信息素养的提升.     

基于学习进阶理论的中学物理规律教学策略——以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药.学习进阶视域下的高中物理规律教学策略包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,这些教学策略不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养.     

注重拓展探究 培养科学思维——以2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的探究教学为例

通过对2019年高考全国卷Ⅲ理综第19题的深度剖析与探究教学,以促进深度学习,培养学生迁移能力、科学思维能力和学科核心能力,落实物理学科核心素养教学目标.     

指向高中物理核心素养的学习评价量规设计——以“摩擦力”教学为例

物理核心素养是在物理学习过程中不断积累形成的,而量规是教学中常用的过程性评价工具,以“摩擦力”教学为例,基于核心素养设计学习评价量规,应用学习评价量规对学生的学习过程进行评价,知晓物理学科核心素养的落实情况。     

学生线上教学中内驱力培养策略初探——以初中物理“物体的浮沉条件”为例

内驱力是学生学习的内在动力.线上教学过程中，通过激发和培养学生的内驱力，将会极大增加学生的学习主动性，提高学习效率，从而提升学生的学科素养.以初中物理“物体的浮沉条件”一课为例，从紧密结合生活实际、转变学习方式、调整评价方法、活跃课堂氛围4个方面，阐述了线上教学中学生内驱力的激发和培养策略.