基于PMCP的混合式教学“金课”建设——以数据结构课程为例

为了建设线上线下混合式教学“金课”,在分析传统课程的特点和现状的基础上,探讨了线上线下混合式“金课”的架构和教学组织方式,对线上线下混合式教学的方法进行了探索和研究。以沈阳师范大学软件学院数据结构课程为例,结合具体的教学实践,利用慕课资源建设课程资源库,从网络教学平台(雨课堂、程序设计类实验辅助教学平台)挖掘后台数据,提出具体的线上线下教学设计、实施过程,以提高学生学习的参与度,培养学生的知识应用与创新能力,并对教学效果进行了总结与思考。分别从教师和学生2个角度对线上线下教学的特点进行了总结与阐述,对未来线上教学、线下教学的发展趋势进行了相应的预测,期望可以为高等教育更好地应用线上线下混合式教学新模式提供一些借鉴与参考。     

基于CBI教学理念的混合式教学模式探究——以国际物流课程教学为例

基于依托式外语教学(CBI)的教学理念,探究了基于MOOC和雨课堂的线上线下混合式教学模式在国际物流课程教学中的应用.实践表明:基于CBI教学理念构建和实施的混合式教学模式,把语言教学与国际物流学科知识教学结合起来,提升了学生国际物流学科的知识与认知能力,促进了学生语言水平的提高,有利于学生自主构建知识体系,从而全面提...     

基于云班课的高职计算机应用基础课程混合式教学实践——以甘肃卫生职业学院计算机应用基础课程为例

随着移动网络在教育教学中的应用不断推进,传统的高职院校计算机应用基础课程教学模式已不能适应新形势下的发展需求。借助云班课平台的支持能够重构师生教学关系、教学时空、教学资源,实现网络技术与线下教学的深度融合,构建新型混合式教学模式,推动高职计算机应用基础课堂改革。     

基于雨课堂和清华教育在线的混合平台教学模式研究——以Access数据库课程为例

针对MOOC(massive online open course,大规模在线课程)和网络教学平台的线上线下混合式教学模式在具体实践过程中出现的问题,文章将雨课堂和清华在线网络教学平台结合,对知识结构重建和分工,构建基于雨课堂和清华在线的深度混合式学习模式。文章以Access数据库课程开展了在线教学平台整合的混合学习模式的设计教学过程和教学实施实践,经过学生调研反馈发现混合多平台的学习模式在Access数据库课程应用效果良好,实现课前、课中和课后全覆盖的线上线下混合教学模式,有效地提升课程关注度,为培养学生的信息素养和使用计算机解决问题的创新思维开辟了有效的途径。     

基于OBE理念的混合式教学模式探索与实践——以《基础生态学》课程为例

OBE理念与混合式教学模式在国内经过多年实践,已形成了完整的理论体系和实施模式,但如何将二者有机融合报道较少.基于OBE理念,将《基础生态学》课程教学内容划分为基础性问题和探索性问题,从课前、课中、课后、考核等4个环节针对上述两类问题采取不同教学策略,通过面向学生的问卷调查课程目标达成度.结果表明：基于OBE理念的线上线下混合教学模式,能够以学习成果的产出倒逼学生学习过程的改进,可为基础生态学的教学提供新的范式.     

基于雨课堂和BOPPPS模型的“病毒学”教学设计与实践

为增强课堂互动、促进学生知识内化,秉承“以教师为主导”“以学生为中心”的教学理念,基于雨课堂和BOPPPS模型进行病毒学课堂教学设计与实践。结果表明,雨课堂契合课堂教学需要,其随机点名、弹幕、实时答题等功能实现了课堂的有效互动;与BOPPPS的6个模块深度融合,实现了课程教学的全方位互动,加速了课堂教学活动“以教为中心”向“以学为中心”的转变,充分调动了学生学习积极性和主观能动性,提升了学生综合素质。基于雨课堂和BOPPPS模型的“病毒学”教学设计有效提高了课程的教学效果。     

《电路原理》课程“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式实践初探

随着现代信息技术和互联网技术的蓬勃发展,传统的学校教育模式遭受着前所未有的冲击,对老师的教学能力提出了新的要求,同时老师在教学活动中的角色也在悄然发生变化。本文主要论述"SPOC+翻转课堂"混合式教学模式改革工作、效果及反思,为后续课程教学模式改革提供了依据。     

课程思政与混合式教学的融合设计——以发展经济学课程为例

为改革教学模式与教学方法,实现专业课程与思政教育的协同发展,需将课程思政与混合式教学进行融合设计.以发展经济学课程为例,通过文献研究与调查分析等方法,提出发展经济学课程思政与混合式教学的融合要明确立德树人的核心理念,针对新时代大学生特点,充分利用线上与线下两大平台,将思政资源、专业资源与教学内容有机统一起来,在知识传授的同时实现能力培养和价值引领,同时也为课程思政与混合式教学在其他专业课程中的融合提供参考和借鉴.     

基于雨课堂的智慧课堂教学学习行为分析——以“数据库原理与应用”课程为例

随着教育信息化3. 0的逐步推进,智慧课堂成为了云教学、大数据、人工智能与教学深度融合的主要代表。通过介绍智慧课堂的教学实现工具——雨课堂,从实现架构、课程模式,结合软件工程的一门专业课——数据库原理与应用,探究并实现了基于雨课堂的课程教学方案与教学流程,让课程教学课前—课中—课下不下线。根据雨课堂提供的全过程学习数据从各方面分析了学生的学习行为和学习规律,指导教师调整学习内容和学习计划,并实现学生个性化指导。     

基于翻转课堂的混合式教学质量提高的探索与实践——以“镍氢电池及材料”课程为例

“镍氢电池及材料”课程是新能源材料与器件专业的一门理论和实践性都很强的专业课程,因其知识点较多且枯燥,学生很难理解课本理论知识,想要激发学生的学习兴趣和自主学习的能力较难。随着混合式教学模式（线上+线下）在“镍氢电池及材料”课程中的实施,翻转课堂得以实现。研究结果表明：这种教学方式提高了学生的学习积极性和主动性,教师的教学质量和教学效果也得到了一定的改善。     

基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.     

基于雨课堂的对分课堂教学模式设计与实践——以中国现当代文学系列课程为例

为响应教育部加强现代信息技术与教育教学深度融合的号召,南阳师范学院中国现当代文学教学团队秉持对分课堂教育理念,结合雨课堂的特点和功能,建构了基于雨课堂的对分课堂教学模型,并在三门课程中进行了两学期的教学实践。问卷调查和SPSS分析显示,该模型能保障师生交流永不下线,学生能力获得明显提升,方便操作、推广和普及;模型不足在于雨课堂的平台功能有待完善,对分课堂内化和讨论阶段部分活动的实施还需优化,学生的课外阅读学习还需加强指导。该模型可为高校文学课程的课堂教学模式改革和后疫情时代线下线上混合式教学的实施提供良好的借鉴。     

混合式教学在军校《大学物理》中的实践与探究——以航天工程大学为例

大学物理课程是该校本科各专业的必修基础课,课程与现代科技进步、社会发展以及军事应用联系紧密。针对传统教学模式中存在的问题,提出了基于雨课堂的线上线下混合式教学模式。采用课前预习、课中串讲、课后练习的高效结合模式,极大提高了学生的课堂参与度和学习积极性,为培育一流航天人才的科学素养、探索精神和创新意识,从事专业理论和技术工作奠定必备基础。     

基于翻转课堂的无土栽培学课程混合式教学模式的探索与实践

针对《无土栽培学》课程特点及传统教学中存在的问题,将基于翻转课堂的混合式教学模式引入本课程。经过网络平台的建设、课前课中课后混合式教学模式的构建和多元评价体系的应用,实践证明该模式可有效激发学生的学习积极性,提升教学质量和教学效果,并在疫情常态化形势下发挥重要作用。因此该课程教学体系可为开展混合式教学研究和实践提供一定的借鉴。     

基于混合式教学模式的“建筑工程施工与组织设计”课程教学改革与实践

基于国家级精品慕课和翻转课堂的混合式教学模式成为当今信息技术应用于教育事业而形成的主流教学模式之一。从课程教学目标设计、教学模式设计、实践教学模式设计、教学内容构建、教学方式创新、教学资源库建设等方面,对“建筑工程施工与组织设计”课程如何建设混合式金课,进行了研究与实践。     

轻量级混合式教学模式研究——以大学英语教学为例

通过分析某大学的大学英语教学现状,以布鲁姆学习分类法,维果斯基的最近发展区理论,大学英语生态课堂以及翻转课堂为理论基础,采用轻量级混合式教学模式进行课堂教学改革,旨在提升学生的英语综合素养,提高大学英语教学质量。研究成果主要有：构建了大学英语轻量级混合式教学模式,完善了轻量级混合式教学模式的学生学习评价体系,促进了学生整体素质的提升,提升了教师的教学科研能力。     

工程测量课程混合式教学设计与实践

该文分析了当前四川大学工程测量课程教学中存在的问题,阐述了工程测量教学改革的必要性.依托超星学习通网络教学平台,设计了基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式,并构建了与之相适应的多元化课程评价体系.教学实践结果表明,混合教学模式有效解决了课程内容多而课时偏少的矛盾,变被动学习为主动学习,有利于学生的学习主观能动性的培养和发...     

OBE理念下的高职线上线下混合式教学模式研究与实践——以计算机应用基础课程为例

在互联网高速发展的背景下,线上教学方式为高职教育注入了新活力,线上线下混合式教学成为教学改革的一项重要内容.基于成果导向的OBE教学理念,以线上教学为切入点,借助问卷调查,对课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等方面进行改进,构建了成果导向、任务驱动、"教学分析—实践验证—成果反馈—诊断改进"的闭环混合式教学体系...