判别分析在心脏功能分级中的应用

本文应用多元判别分析方法对580人的心脏功能进行分级。用401人作为训练样本(其中职业运动员145人,一般正常人161人,心绞痛与心肌梗塞的95人),179人用作预报样本。回代正确率为89.53％,预报正确率为82.1％。其结果是令人满意的。     

基于医学影像数据的大脑功能连接方法研究

本文采用不同的方法对比研究了精神病患者与 正常人大脑功能连接网络中的显著差异. 首先选用皮尔逊相关系数, 偏相关系数, 小波相关系数构造三种不同的大脑功能连接网络, 其次运用风险差检验出具有显著差异的功能连接, 最后进行比较和分析. 结果表明: 用不同方法得到的大脑功能连接网络中存在公共的异常连接. 在三种相关网络中本文均检验出病人的楔前叶与后扣带回这条连接较正常人而言功能减弱. 更值得注意的是, 一些公共异常连接的风险差值符号相反, 即病人大脑功能连接网络中该功能连接较正常人而言既增强又减弱, 表明在构造统计量寻找大脑功能异常连接时需作统计检验才能使结果更具说服力.     

试论珠算的教育功能

珠算的功能,一般来说,可分为三类:一是计算功能;二是教育功能;三是启智功能。我们平时所理解的珠算的计算功能,只是珠算实用价值的一个方面,其实,它的更重要的更显著的是教育功能。经常打算盘,并不断努力提高技能,对于增强一个人的素质,如增进数感、提高办事准确率、思维敏捷性和进取精神等都有裨益。     

试论珠算的教育功能

珠算的功能，一般来说，可分为三类：是计算功能；二是教育功能；三是启智功能。我们平时所理解的珠算的计算功能，只是珠算实用价值的一个方面，其实．它的更重要的更显著的是教育功能，经常打算盘．并不断努力提高技能，对于增强一个人的素质，如增进数感、提高办事准确率、思维敏捷性和进取精神等都有裨益。     

一道开放性例题的教学实录

主持人按　开放性例题 ,对人的素质 ,特别是思维品质的发展的功能与作用 ,是人所共识 ,无可置疑的 .但是 ,在中国 ,要使开放题更多的进入课堂 ,以发挥它的独特的教育功能 ,就必须回答与解决 :开放题可以作为试题进入考卷么 ?我看可以 ,但有个前提 :命题组要找到合适的开放性试题 ;命题组成员对这个开放题的方方面面已研究得相当透彻 ,从而 ,能制订出较具体较合理也易于操作的评分标准 .具有这样几条 ,用为试题 ,阻碍何在 ?又何惧之有 ?至少可先在规格稍低的一些考试中试用起来 !(当然相应的 ,宜再减少试题 ,在时间上给予便利 ) .此径一开 ,影响必定深远 .     

自主招生考试中的热点——极限

极限思想是微积分的基本思想,数学中的一系列重要概念,如函数的连续性、导数以及定积分等都是借助于极限来定义的.极限思想在现代数学乃至物理学等学科中有着广泛的应用,这是由它本身固有的思维功能所决定的.极限思想揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系,是唯物辩证法的对立统一规律在数学领域中的应用.借助极限思想,人     

数学能力训练题的编选与配置

数学的所有能力,如推理能力,空间想象能力,运算能力,创新能力以及与之紧密联系的分析问题、解决问题的能力,虽然也需要眼和手的参与,但从根本上说来,是人的大脑功能的体现,所以从这个角度看,数学教学的本质就是开发学生的大脑功能. 开发学生的大脑有一个循序渐进的过程,是一项极其复杂的系统工程,需要一系列科学合理的训练题以及稳打稳扎、步步为营的训练过程,那种宣称"包治百病,药到病除",追求"一蹴而就、立竿见影"的效果永远是不现实的.     

谈数学教学中的人文教育功能

学科教学和人文教育是两种基础的教育方式 ,两者具有不可替代的功能 .如果说学科教学是一个人的骨骼和肌肉 ,那么人文教育是要塑造这个人的灵魂 .没有强壮的身体是可怜的 ,缺乏健康的灵魂是可悲的 .那么作为基础学科之首的数学应如何更好地体现其素质功能 ,为新世纪培养合格的人才服务呢 ?笔者认为在数学教学中除应重视学科知识的传授外 ,还应挖掘数学中潜在的人文教育功能 .这应成为目前实施素质教育中数学教学改革的一个方面 .那么什么是人文教育呢 ?人文教育是一种理想化的教育思想 ,其核心部分包括了文化和人格的含义 .因此重视数学教学…     

谈应重视形象思维教学

形象思维,是凭借形与象进行思维的心理机智,它是一种重要的思维方式。中学数学教学应当重视形象思维的教学。现代脑科学研究的新成果表明:人的大脑两半球具有不同功能,左半球是语言、逻辑思维占优势;右半球具有空间图象感知机能,主要负担形象思维,它具创造思维的优势。大脑两半球通过朕胝体联结而相互作用。心理学研究指出,大凡有创造力的科学家,大多动用了右半脑的形象思维功能。因此,为了发展学生的智力,培养学生的创造性思维能力,数学教学帮助学生开发右半脑这块具有丰富创造力的智力资源,加强形象思维教     

中考命题需谨慎 一石三鸟当思量——以2014年滨州市中考数学试题为例

一、写在前面大家都知道,命题活动是一件严肃且重要的工作,是一项艰苦的、创造性的脑力劳动,身处其中的每一个人都要经过炼狱般的智能活动,才有可能成就一份好的试题,尤其是中考试题,它除了承载着初中学业水平的认定外,还担负着为高中入学甄别选拔之功能,同时还调适着教学的价值走向(此所谓"一石三鸟"),这就需要我们命制的试题要尽可能地客观、公正、全面、准确.笔者认为,我们需要对命题人的包容与尊重,因为     

小学珠心算教育的课程实施策略——黑龙江省小学珠心算教育教学实践

本文作为在全国珠心算教育教学研讨会上黑龙江省的汇报材料,不仅概括了珠心算在小学的实施策略,更是反映了实验区教育专家们集体智慧的结晶。本次会议龙江参会六人,其中五人来自教学与科研一线,他们都是基础教育的实践者、珠心算学科带头人,坚持将珠心算纳入小学教育,走与数学教育相结合之路,使珠心算的教育启智功能充分体现出来,由此引发的学生内在素质和机能的提高,其持久效应远超数学的计算价值,权威机构的研究早已得出科学结论。借此教育部、财政部联合召开会议,因此强烈建议有关方面将珠心算列入小学教育。     

高原世居者与平原世居者对高山缺氧生理反应的比较

本文研究了中国登山队攀登珠穆朗玛峰时,高原世居者与平原世居者在不同海拔高度上生理功能的异同,结果表明,在静息状况下,高原世居者与平原世居者的二氧化碳通气反应、心电图、脑电图随海拔高度变化而发生的改变没有明显差异,但在海拔5000米体力负荷后的心电图及“心室功能测验”结果却有明显的不同,在5000米上,凡体力活动后心电图上出现不正常型变化,在“心室功能测验”结果落在功能低下区者,登山能力多在6500米以下,而登上8200米以上的队员,在体力负荷后无一人出现不正常的心电图变化,同时也多落在“心室功能测验”的功能良好区。     

高考新题速递

2010年高考广东卷理科第21题（压轴题）,题型新颖别致,给人耳目一新的感觉．试题先给出一个新的定义——“折线距离”,要求考生在阅读理解的基础上,（1）证明给出的不等式成立;（2）探索是否存在同时满足已知条件的点．该题实质上是考查考生的阅读理解能力,以及对绝对值不等式性质的理解与运用能力,具有很强的选拔功能．     

充分发挥课本“四题”的教学功能

数学课程的任务是向青少年传授最基本的数学知识、技能，培养分析问题和解决问题的能力，形成良好的个性品质．其中，技能的传授和能力的培养主要就是靠课本中的例题、练习题、习题及复习参考题（简称“四题”）．翻开每一本中学数学课本都发现，“四题”所占篇幅差不多是全书的，可见“四题”的功能在课本中的重要性．下面结合自已的实践与研究，就如何运用课本“四题”进行教学谈点个人做法．1充分通用的题的牧学功能高中数学教材中例题的第一功能就是帮助学生理解抽象的数学知识，使学生的认识通过“从抽象到具体”而产生一次飞跃．第二…     

珠算与珠心算是大脑认知功能训练的工具

正在脑科学背景下,人们越来越重视大脑认知功能训练。良好的大脑认知功能是学生发展的目的和基础。目前大脑认知功能训练的主要方法是认知行为训练(含认知游戏训练),但是认知行为训练的效果问题历来是争论的焦点。结合国内外的研究,珠算与珠心算训练在大脑认知功能提升中具有显著价值。     

例谈新高考数学结构不良问题的教育功能

笔者分析2020年新高考数学结构不良问题的设计特点,即既保留结构良好问题命题的检测功能,又给不同数学基础的人提供选择权.通过大量案例发掘新高考数学结构不良问题的教育功能,引导学生根据数学情境、科学情境、现实情境提出有意义的数学问题,培育学生数学思维的发散性.开发新高考数学结构不良问题的教学途径,营造数学思维创新、创造的环境,为学生的未来成长与创新发展奠基.     

用凹点算盘优化脑图象

算盘这一祖国的瑰宝,其光辉正在向世界闪耀,珠算学说,随时代演进,吸引更多的人注目,当前正开展其功能的讨论,日益深入,进行热烈,有人耽心其前途,有人宣扬其多种作用,探讨其功能本质,仁者见仁、智者     

数学学习心理辅导初探

数学作为自然科学的基础学科,是中小学教育必不可少的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能.在高中学生学习数学活动中,心理素质是学习成果好坏的重要因素.好多学生在小学、初中都是学习的佼佼者,然而到了高     

浅谈数学符号的解题功能

数学的世界是一个符号化的世界.什么是数学符号?为了传播数学概念、交流数学思想,必须借助于一种具体的、使人能感受到的可代用物.数学符号有它的内涵,能表达数学思想,还能帮助我们解答数学问题.下面介绍数学符号的解题功能:……     

例谈方法多样化的多元功能

新课标提出“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能”,强调了在数学教学中对学生创新思维和创新意识的培养,而方法多样化则成为数学课堂落实培养学生创新思维和创新意识的重要途径．教师可以通过让学生个体或班级群体中的不同个体在解决问题的过程中寻找多种解决问题的方法,以促进其发散思维和创新思维的发展．但本文想表达的是方法多样化的功能不仅限于此,