关于盐类水解的教学(3)——谈“中学化学中盐类水解教学”问题

读过本刊1960年第七期上刊载的卢才英同志所写的“我是怎样进行盐类的水解教学的”一文和本刊1962年第一期上宁潜济、吴见松二同志合写的关于对上一文提出不同意见的文章后,我从中得到不少启发,增益了不少知识。现在抱着参加讨论的态度,谈几点意见。(一)关于盐类水解的定义问题中学教材,不论1957年、1958年或1961年的版本,给盐类的水解都是这样下定义的:“盐类跟水的复分解反应叫做盐的水解”。它是就盐类水解这一反应系     

中学化学教学问题讨论关于盐类水解的教学(1) 对“盐类水解教学”的几点意见

本刊1960年第7期关于卢才英同志写的“我是怎样进行盐类水解教学的”一文,我们认为是有必要商榷的。关于盐类的水解问题,在中学教学中是一个难点,也是一个重点概念之一,学生不易掌握。为了使学生彻底理解这个问题,教师一定要使学生深切了解这一概念的定义和正确运用这一概念,还要详细地考虑教学顺序与方法。讲清讲透基本概念,是教给学生科学知识的一项带有根本性的任务。教师在树立一个概念、定义时,一定要把定义的内容讲清楚,指出这个定义包含     

中学化学教学问题讨论 关于盐类水解的教学(4)——关于盐类的水解教学及其探讨

看了本刊1960年第7期上发表的卢才英同志“我是怎样进行盐类的水解教学”一文以及1962年第1期宁潜济、吴见松二同志所写的对该文的商榷意见,他们所提的意见是宝贵的,不少经验都值得学习。但我们认为二篇文章所介绍的还不是解决水解的教学问题,其中存在的一些缺点和错误,确有必要提出补充探     

“盐类的水解”教学设计

1教学内容分析本节教材是本章教材的教学重点和难点,是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。本节课的教学目标是指导学生建立盐类的水解的概念,初步了解盐类水解的规律。     

“影响盐类水解因素及其应用”教学设计

1指导思想与理论依据在高速信息化,高度科技化的知识经济时代,我们应该培养的是具有创新精神和实践能力的人才。这就需要教师改变传统教学中的"教师中心论"或"学生中心论"中不适当的思想,才能真正体现出现代教育理论中倡导的“学生的主体地位”,实现“一切为了每一位学生的发展”的教学理念。     

对“我是怎样进行盐类的水解教学的”一文的商榷——兼论中学化学中盐类水解的教学

盐类的水解教学在普通中学和师范学校化学教学中是一个难点,同时与商等学校普通化学教材有脱节现象,究竟应如何处理,希望大家发表意见。     

盐类水解教学中学生思维能力的培养

发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心和关键。创造性思维能力,又是思维的高层次活动,它是适应当代科技迅猛发展,符合“三个面向”精神,培养创造性、开拓型人才所必需具备的能力。因此,在化学教学中,教师应着力于提供思维的机会,创造刺激学生思维的情境,引导学生运用自然科学的方法论多角度、多方位的认识问题、解决问题。     

盐类水解的教学法

盐类水解问题在分析化学中运用甚广,一般分析教材中也都占有相当篇幅;但往往在教学过程中、学生接受效果尚欠良好。笔者认为主要原因之一,是吾人选用教材的组织内容。在实际拟订教学法时,理论系统性不够。现就正盐水解及酸式盐水解两类,有关氢离子浓度计算的教法问题,提供一些不成熟意见,希望教师们指教、补充及商讨。至于此类溶液中,其他离子分子浓度的计算,于获得氢离子浓度的数据以后,容易求解,本文不予讨论。一、正盐水解的一般公式最容易接受的推论方法,是由浅入深,并引人     

由开放探究引向深层思维——以“盐类的水解”教学为例

教师应该在化学思想观念、化学研究方法、思维障碍点、化学表征等角度创设探究的机会。以"盐类的水解"为例,按照创设情境、开放探究、具体研究、表征研究、活动评价的流程说明开放探究走向深层思维的教学策略。     

重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解”为例

重构教材内容是新课程教学设计的起点。通过对"盐类的水解"从课标到教材再到教学的分析可知,重构教材内容通常有减少、增加和改变等几种策略,而教材内容重构的缘由主要是基于课程标准的教学取向、"一纲多本"的教材政策和建构主义的教学理论。     

基于IrYdium Chemistry Lab的可视化教学设计——以“盐类的水解”为例

利用虚拟化学实验软件IrYdium Chemistry Lab为基本工具，探讨其在“盐类的水解”一节进行可视化教学设计的具体方法和教学应用价值。说明基于虚拟化学实验的可视化教学设计，能兼顾表达思维可视化过程和结果，有利于强化学生的学科理解能力。     

我是怎样进行盐类的水解教学的

盐类的水解,排在电离学说这一章的最后,这样当学生掌握了原子結构学说和电离学说的基本概念以后来进行盐类水解的教学,这就不但有了条件和可能,同时亦有了必要,通过盐类水解的教学,不但进一步加深和巩固了原子結构和电离学說有关的基本概念和为碳族元素的教学打下基础,同时从理論上解释了农业生产中所遇到的实际问题,直接的起到了为生产服务的目的,故教材这样的安排是恰当的,而且是重要的。     

采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究

采用对比研究的方法,以不同教学处理为核心变量,探讨了采用“宏观-现象”和“微观-本质”的教学处理对高中生建构盐类水解认识的影响。研究结果表明,采用“微观-本质”的教学处理,利于学生建构盐类水解概念的认识,使学生形成从“微观-本质”层面上分析溶液问题,形成分析溶液问题的思路和方法。     

“温度对盐类水解影响”的实验探讨与设计

在对实验中选取的FeCl3、指示剂和pH传感器存在的问题进行理论和实验说明的基础上,明确应选择仅存在单纯水解平衡的溶液体系,且将水解平衡自身现象的变化应作为实验的判断依据。进而从生成气体、沉淀和溶液颜色变化3个角度对反应物的选取进行了理论分析,并选取常用的盐类代表物进行实验验证,提出Fe(NO3)3、Fe2(SO4)3、CuSO4及酸化后的SnCl2溶液适合作为高中探究"温度对盐类水解影响"的反应物。     

高中生盐类水解心智模型的研究

采用二段式测试与半结构化访谈法对学生关于“盐类水解”内容的学习进行探查,了解学生盐类水解的定义与本质、水解反应方程式的书写、盐溶液的酸碱性的判断、盐类水解的影响因素、盐类水解中3大守恒定律的应用、盐类水解的应用等6个主题的心智模型,包括样例依存模型、概念混淆模型、思维定式模型、宏-微-符认知偏差模型等,并给出了相关的教学建议。     

在讲中和反应时为盐类水解的教学打好基础

在高中化学课本中,盐类的水解是分散在碳酸盐、硅酸盐、铝盐和铁盐各节中讲的。在碳酸盐、硅酸盐和钠盐中,主要讨论弱酸强碱盐的水解;在铝盐和铁盐中,主要讨论强酸弱碱盐的水解。形成盐类水解的概念时,是以碳酸钠为例,学生往往理解得不深不透,因而将分子方程式写作:     

以盐类水解为例谈大学与中学化学教学的衔接

对中学阶段所学的阿仑尼乌斯电离理论和大学阶段所学的酸碱质子理论在解释盐类的水解问题上的异同进行了比较,并提出相应的教学策略。可为大学化学教师尤其是高师院校的教师处理大、中学知识点的衔接提供参考,旨在帮助大学新生尽快适应中学到大学学习的过渡,并为高校师范生毕业从教后尽快适应中学的教学工作提供指导。     

基于思维可视化的盐类水解教学实验设计

针对教材中“影响盐类水解平衡的主要因素”部分的实验进行改进。确定室温下滴加了石蕊的酸性溶液在pH=5.0时发生颜色突变,根据此条件下水、氨水的电离平衡常数,定量计算并配制0.09 mol·L^-1的硫酸铵溶液,添加石蕊后初始颜色为紫色,通过对比加热、降温时溶液的显色变化,将铵根离子水解平衡移动的过程可视化。通过在“颜色溶液”中加入强碱弱酸盐探究双水解反应的本质,进一步验证温度、浓度对盐类水解造成的影响。实验简便快捷、效果明显,以可视化的思维过程助益学生建构完整的认知模型。     

Cr~(3 )的水解聚合作用(Ⅴ)——Cr~(3 )的第一和第二级水解常数

本文首先用量热滴定法证实,在一定的pH范围内,一级水解产物CrOH~(2 )可单独存在,而Cr(OH)~ _2则不能。进而在考虑单核和多核共存时,用曲线拟合法求出一级和二级水解常数lgβ_(11)=-4.15±O.04,lgβ_(21)=-8.40±0.03,并与前人的结果作了比较。     

有关(NH_4)_2S水解的计算

定性分析中,以(NH_4)_2S来沉淀阳离子第三组时,还常常加入NH_4OH。加NH_4OH的作用,被解释为防止(NH_4)_2S水解,使S~(-2)浓度增高,避免第三组硫化物沉淀不完全。这种讲法是从平衡移动的概念出发的,未用计算作量上的考虑。究竟(NH_4)_2S的水解度有多大,加NH_4OH对其水解度有多大的影响,沉淀第三组时,有无必要加入过量NH_40H?关于这些问题计算讨论如下: 一、(NH_4)_2S的水解度及溶液中S~(-2)浓度的计算: