校本课程开发对教师专业发展的有效性探讨

校本课程开发为教师的专业发展提供了机遇.在我国基础教育课程开发机制转换的正式启动下,校本课程开发对教师的专业发展有着现实意义,教师如何有效和合理开发校本课程中应具备的条件与途径.本文从以下方面提出相应建议:有效的外部支持、学校内部的支持和教师自身加强专业发展的意识和能力.     

校本课程开发:教师期待什么

在校本课程开发过程中，教师面临课程意识缺失、开发能力不强、工作困难多等挑战。迎接这些挑战，可以带来教师观念的转变、能力的增强，自然有必要提高其经济和社会地位。这些可以也应该是教师所期待的。     

校本教研与农村地区教师的专业发展

在教师专业化和新课程改革的时代背景下,由于教育经费的严重不足,开展校本教研已成为农村地区的学校、教师发展的一种现实选择。农村开展校本教研的基本策略与途径有:(1) 以课堂为阵地,以课例为研究对象;(2) 专业引领———为农村校本教研活动的开展提供观念引导和"技术"支持;(3) 开展科研合作,建立农村地区校本教研的活动平台;(4) 建立农村地区校本教研的校际合作机制,促进农村校本教研制度的建立。     

教师专业发展与校本培训论析

新课程改革已经在全国展开并逐步深入,新课程改革需要教师专业发展为支撑,需要校本培训为载体来保证和推动其持续有效地进行。     

立足高职校本,促进物理教师专业化发展

突出高职教育特色,立足高职校本。校本课程开发是实现高职课程实用性和实效性的重要一环,在校本课程改革中物理教师的积极参与必然促进其专业化发展,改变教学模式,促进物理教师成为既有理论素养又有熟练技能的"双师型"教师。     

以校本课程开发促进中学英语教师专业化自我发展

课程开发与教师专业化自我发展有着密不可分的关系,新课程实施的今天,校本课程开发对促进中学英语教师专业化自我发展发挥着重要作用,本文将就此问题作一探索。     

综合实践活动课程背景下教师专业的发展

综合实践活动课程具有综合性、实践性、生成性和自主性等特点,它对教师理论、知识、能力等提出了较高的要求．鉴于此,以理论学习、课题研究和行动研究为载体的三种校本培训模式是综合实践活动课程背景下教师专业发展的有效途径．     

拓宽校本培训途径 促进教师专业发展

在新课程的实践中，“校本培训”走进了我们的视野。在探索与实践中，我们越来越认识到“校本培训”是促进教师专业发展的有效途径。     

论促进民族地区教师专业成长的校本培训

教师专业发展已成为全球教育的焦点问题之一,世界各国都在积极探寻教师专业成长的有效途径与方法,校本进修已逐渐成为促进广大教师发展的有效途径。对民族地区教师而言,立足本校,以校为本的校本进修更是其专业成长的必由之路。     

校本课程开发与教师角色转变

校本课程开发作为国家课程体系中的一块重要内容已经被提上了实施日程，教师在校本课程开发中必须完成相应的角色转换才能与其要求相适应。校本课程开发要求教师从“消费者”到“生产者”，从“执行者”到“决策者”，从“施教者”到“研究者”，从“主导者”到“促进者”等几个方面完成角色转变。     

校本课程开发与教师教育智慧增长

校本课程开发是学校志愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。校本课程开发自主开放、给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容，凸显了教师的教育智慧的作用。“教育智慧”是指教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领，是教师实践经验的结晶。校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，有关反思性实践、行动研究和发展性评价等工作，都应该注意规范性和实效性的问题。     

关于“校本课程开发”研究综述

校本课程开发是国家课程开发的必要补充,只有进行校本课程开发,才能最终形成具有我国特色的基础教育三级课程管理的新体系,才能真正赋予学校、教师的专业自主权。     

交往是人的社会化的重要途径

人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和,马克思对人的本质的揭示,说明了人的本质属性是其社会性。在任何社会,任何个人都面临着从"生物人"向"社会人"的转变,即人的社会化问题。如何实现人从"生物人"向"社会人"的转变,交往是其重要途径。     

走进庐陵文化 构建校本课程

以庐陵文化为依托,提出一些开发校本课程的具体措施和方法,以期为本地区中小学或其它地区中小学的校本课程的开发和利用提供一个具有可操作性的范式。     

民办高校教师专业发展的困境与化解

教师专业发展是指教师专业知识、专业技能和专业情意丰富和提高的过程，教师专业发展需要相应的条件，即有效的路径、丰富的资源、学习型的组织氛围。调查发现，民办高校教师专业发展存在路径低效、人的“无助”、资源的短缺和学习氛围的缺失等问题，制约了教师的专业发展。为此，需从拓径增效、保障资源、创设氛围、反思实践等方面努力，化解困境。     

我国中小学双语教师专业发展研究与启示

当前实施的中小学双语教学实践应该说是一个具有中国特色的、全新的教学实验,也是对学校和教师新的挑战。双语教师的专业发展是保证双语教学质量至关重要的因素。目前,双语教师队伍的质量仍不能完全胜任双语教学任务,大部分的双语教师对于自己的双语教学能力有着一份担忧。基于对2001年至2007年上海市中小学双语教学实验的发展状况调查,进一步研究目前双语教师的专业发展,可以尝试通过开发双语教师的自身实践性知识、重视自主发展、加强专业对话,并通过进一步提高自身的反思能力来帮助双语教师实现自身的专业发展。