医用物理学MOOC课程资源建设实践

依托于大学物理学MOOC(慕课)课程建设的探索和实践,我们结合医用物理学的课程特点,开展医用物理学MOOC课程资源的建设和开发.旨在通过互联网和移动公共平台,提供给医学类学生进行随时随地的学习体验,进一步激发学生的学习兴趣,促进其对物理概念和规律的理解,增强分析和解决问题的能力.本文将重点介绍与医学相关的MOOC课程的设计和建设.     

MOOC助力新教师迅速成长

新教师的成长一直备受社会各界的关注, 为提高新教师各个方面的能力与素养, 必应充分利用 MOOC 平台, 这是时代的需求、 新教师成长的需要、 科学技术进步发展的需要. 通过研究MOOC课程的优势以及MOOC课 程对新教师成长带来的有效性, 深入分析现今对新教师成长的研究现状, 并通过结合 MOOC的优势, 阐述了 MOOC课程对新教师成长的助力作用, 论述了对新教师的提升与培养需借助 MOOC平台的必然性     

MOOC的发展及对高校物理课程的影响

介绍了大规模开放在线课程即MOOC的发展背景及主要特征,从物理课程建设角度分析了MOOC对高校物理课程的有益作用及尚需完善的方面.     

基于模糊综合评价法的大学物理MOOC教学质量评价

本文以作者的文章"基于层次分析法的大学物理MOOC教学质量评价指标体系的建构"中所建构的"评价指标体系"为依据,选取东南大学、山东大学、同济大学发布于"中国大学MOOC"平台上的3门大学物理MOOC,向3所高校已学习该课程的本科生发放调查问卷,获得评价数据,将评价数据代入模糊综合评价模型,经运算获取对3门MOOC的详尽评价结果。结果表明,在课程内容设计、在线讨论和课程概述方面,3所高校的MOOC教学质量优良,但在教学目标达成度、教学内容适切性、评价与反馈贴切度方面都存在不足。同时,结业人数少、弃课率高是3所高校面临的共同问题。     

MOOC平台学习者学习评价体系研究

MOOC作为近年来开放教育领域出现的新型在线学习模式其影响力的与日俱增,研究者在关注MOOC课程建设的同时,也开始关注其学习者学习评价体系建设.笔者以学习者身份参与5大MOOC平台(中国大学MOOC、学堂在线、Coursera、Udacity、edX)的课程学习,从评价主体、评价依据、考核方式、评价结果、成果认证5个方面对5大平台学习者学习评价体系进行比较分析,并总结其特点和创新之处,反思其不足.     

中美物理学MOOC课程的比较

从中美MOOC主流平台中选择力学、电磁学、光学、量子物理等4门物理学课程就教学内容、教辅资源、教学方法、互动交流、学分管理、视频特点、团队支持等几个方面对中美物理学MOOC课程进行了比较.指出中国应在国家鼓励政策支持下保持现有优势,在教学方法上进行革新,提高中国物理学MOOC课程教学水平,创造具有中国特色的物理学MOOC教学方式.     

基于MOOC平台下大学物理实验翻转课堂教学模式的应用与探讨

慕课(MOOC),即大规模开放在线课程,是"互联网+教育"的产物。本文主要分析了传统教学模式存在的问题,将MOOC与翻转课堂教学模式相结合,对大学物理实验教学进行深层次改革,详细介绍了各阶段的实施情况,探索其教学应用效果。     

如何建设好实验MOOC——以《大学物理实验》MOOC建设为例

从线下实验课程的现状和弊端入手,结合《大学物理实验》MOOC的建设经验,对实践类MOOC建设涉及的内容,如,建立建设队伍,确定教学理念建立相关体系,凝练知识点等要素并制作适合学生有效关注时间的短视频,构建线上实践主体,充分利用线下实验室资源以及保障建设质量等给出了建议.     

基于精品资源共享课建设的思考——以《中学物理教学技能与教学设计》为例

课堂是教师教学的主阵地,课程是人才培养的重要载体.文章结合《中学物理教学技能与教学设计》的建设,从课程定位、教学内容、教学模式、教学评价等方面,介绍了精品资源共享课的建设和体会.     

大学物理实验线上开设直播课的尝试、探索与思考

在新冠肺炎疫情防控期间,东北大学探索开展了线上物理实验教学模式,为学生提供了“MOOC看实验+虚拟仿真实验+在家动手做实验”的实验学习套餐.为提高学生的学习效果,尝试在哔哩哔哩平台开设大学物理实验的直播课.直播课弥补了MOOC教学师生无法实时互动的不足,将课堂教学与课后答疑进行了恰当融合.     

疫情期间线上大学物理教学质量提高方法

针对疫情防控期间线上教学的需求,鉴于高校大学物理课程大班授课特点,结合我校前期大学物理MOOC网络线上课程应用经验和学生学习习惯,实施了基于选择题提问实时反馈的线上教学方法.本文首先对大学物理大班网上教学面临问题进行了分析,然后通过选择题提问时段设计、选择题类型设计和选择题考核方式设计,全面阐述了该方法的实施方案.最后...     

光分组交换网络中多组光正交码组合光标签识别处理及实验

报道了光分组交换网络中基于多组光正交码组合光标签的识别与接收实验,光标签采用了码长为19,码重为3的2组光正交码组合光标签方案.给出了基于多组光正交码光标签的光分组交换网络(MOOC-OPS)基本原理,通过分析指出在MOOC-OPS网络中处理多组在时域上非连续、随机、突发光标签是现实MOOC-OPS关键技术之一.设计出了基于展宽网络和放大器级联方式接收多组低功率窄脉冲(MOOC-OPS网络的光标签)的实验方案,完成了实验电路板制作与实验验证.实验结果表明成功地实现了MOOC-OPS网络中周期为2ns基于多组光正交码光标签脉冲的识别接收,验证了该方案的可行性.     

Research on application of MOOC in optical packet switching

An experiment on receiving and identifying multiple optical orthogonal codes （MOOC） sequence-based optical labels in an optical packet switching （OPS） network is reported. Two groups of MOOC with a code length of 23 and a code weight of 3 are used to identify the optical labels. The scheme and principle of OPS networks based on MOOC sequence-based optical labels are presented. Because optical labels contain OPS and routing information, the importance of optical label processing with multiple inconsecutive, random, and burst optical labels in an OPS network is pointed out. Considering the MOOC-based optical labels, we design a circuit consisting of a broadened network and a cascaded amplifier to receive multiple groups of low-power narrow pulses （optical labels in the MOOC-OPS network） with a period of 2 ns. The successful experimental results demonstrate that the designed scheme is feasible.     

地方高校省级物理示范实验室建设的探索与实践

提出了示范实验室建设的思路与目标,阐述分层次模块化的实验教学体系,介绍了多样化的实验教学手段。经过3年的探索与实践,示范实验室建设成效显著、特色明显,取得了较为显著的成绩,有一定示范性和辐射作用。     

物理实验创新教学的研究与实践

以实验教学示范中心建设为契机,更新实验教学观念,建立了3+2+5的实验教学体系。对实验教学方法和手段、实验考核方法、教学队伍建设等方面进行的综合改革和创新,并通过了实践,取得了一定的成效。     

大学物理实验创新实验室建设的探索与实践

以大学物理实验教学为依托,重点探讨大学物理实验创新实验室的建设,主要体现在:体验教学平台、理论与实验教学平台、实践探索平台的建设,拟达到培养学生创新能力为目标的实践创新平台的建设。     

普通物理实验课程教学基地的建设

提出了普通物理实验课程教学基地的建设目标和评估标准,介绍了大连大学在承担了辽宁省教育厅关于“普通物理实验课程教学基地的建设”这一课题后,所作的教学改革的探索及取得的初步成果。     

开放式创新型实验物理教学中心的建设与发展

对实验物理教学中心基础建设、教学质量监控管理、师资队伍建设以及教学环境建设等工作进行了探索与总结,项目的实施促进了大学生创新能力与素质的培养,确保了教学质量的稳步提高.     

大学物理演示实验立体化教学体系的建设

本文重点介绍了我校近几年大学物理演示实验的探索建设中,立体化教学体系的建设思路。     

现代数字物理教学连载(11)——数字网络技术在物理教学中的研究与应用

介绍了作者最新研究的数字网络教学系统的成果,它在技术上保证了优质数字教学资源共享的实现,它在当前高校质量工程建设中将发挥重要作用.