基于认知结构测查的化学概念学习评价——以“化学键”为例

通过流程图法对高中生“化学键”认知结构测查的结果表明：在“化学键”概念的学习过程中,多数学生在建构知识的过程中注重对概念文字表述的记忆,而欠缺对相关概念内涵的深层次理解,尤其对“化学键”相关概念中所蕴含的化学学科观念较为忽视,认知困难主要表现在“离子键与共价键的本质”“离子键的形成过程”等内容中。     

基于“元素周期表及周期律”认知结构测查的学习困难分析

采用流程图法探查高中生元素周期表及周期律认知结构,以剖析其学习困难,量化计算和质性分析表明学生倾向使用描述情境推理策略建构知识;认知结构中存在的错误与对比和比较策略的不当使用相关;建构知识的逻辑顺序多由表到律或构;注重对具体规律的记忆而忽视规律的内在本质。     

高中生氧化还原反应认知结构的调查

选取氧化还原反应为研究内容,用流程图法（Flow Chart）对30名高中生认知结构进行测查。可视化图形与认知结构变量定量分析均表明：学生个体关于氧化还原反应的认知结构存在较大的差异;学生的学习成绩、认知结构变量和信息处理策略两两密切相关,成绩好的学生的认知结构变量得分较高,在构建和组织知识的过程中倾向于采用高水平的信息处理模型;分析还发现大部分高三学生在氧化还原反应知识的学习中,已经很好地建立了反应中得失电子、化合价升降等概念,但对于具体的氧化还原反应的情境认知水平较低。     

高中生化学方程式认知结构发展水平的测查研究

采用出声思维技术对30名高中生书写化学方程式的问题解决过程进行了测查,并根据测查结果绘制其问题解决行为图,以研究高中生有关化学方程式认知结构的发展水平。研究结果表明:高中生化学方程式认知结构的发展水平可以划分为信息记忆水平、程序操作水平、理论整合水平3个层次,其中从程序操作水平发展到理论整合水平是高中生化学方程式认知结构发展的关键期;同一年级的中学生,其化学方程式认知结构发展水平呈现出不同的层次,但随着年级的升高和化学知识的丰富,中学生化学方程式认知结构发展水平总体上不断提高。     

整合FLOWMAP与SOLO分类理论的化学学习评价——以“化学平衡”为例

基于FLOWMAP和SOLO分类理论对高中生“化学平衡”认知结构进行测查并评价其学习水平,研究表明：学优生的认知结构中对“化学平衡”概念内涵的认知较为清晰和丰富;学生认知结构变量（广度、丰富度）与其纸笔测试成绩呈现显著的正相关;学生对化学平衡知识体系中6个主要概念的学习水平的差异较大,尤其对“压强因素”的认知较差;学生容易忽视化学平衡常数,并且对各影响因素进行科学推理时论证的严谨性较为缺乏,认知不全面且抽象性水平不高。     

高中生化学问题解决中认知结构的个案研究

学生的化学认知结构是內隐的,通过某种方法切实了解学生头脑中的认知结构,将对化学教学具有重要意义。使用出声思维法将化学问题解决过程中的思维过程外化,通过对受试问题解决过程的录音材料的文字化、概念图化和问题解决行为图化,综合分析了化学认知结构中陈述性知识、程序性知识、策略性知识及各部分知识间的结构与逻辑关系,为实施有效教学提供案例。     

化学师范生模型认知能力的测查研究

“模型认知”是化学核心素养的重要组成部分，本研究确立了化学模型认知能力的构成要素及其相关的表现指标，并设计调查问卷探查化学师范生“模型认知”能力现状。调查结果显示：化学师范生“模型认知”能力整体水平不高，随年级升高，无性别差异。     

基于发展高中生化学学科核心素养的教学——以“盖斯定律”为例

以《化学反应原理》中“盖斯定律”这一教学内容为例,基于发展高中生的化学核心素养为目的确立本课时教学目标,将“理解盖斯定律的本质”“应用盖斯定律计算反应热”这2个问题的讨论作为重点,主要从“证据推理与模型认知” “科学态度与社会责任”2个维度,探讨如何在化学课堂上发展高中生的化学核心素养,探索素养为本的有效课堂教学模式。     

高二学生认知结构、学科核心素养及学习困难的测量——以“卤代烃”为例

基于FLOWMAP测查高二学生"卤代烃"认知结构,并采用学科核心素养探究学生"卤代烃"学习困难。研究表明,学优生认知结构的优势体现在较高的认知"整合度"和准确率,学困生的劣势体现在较低的信息检索效率,学优生更善于运用描述及情境推理等信息处理策略建构知识。学生达到不同素养水平的学业要求差异较大。学习困难主要有不知道卤代烃的分类及物理性质,不明白或混淆发生取代反应与消去反应的特征、条件等,不知道卤代烃的用途。     

基于乙醇/水体系的Fmoc-L-亮氨酸化学结构鉴定

基于乙醇/水溶液体系结晶纯化制备了Fmoc-L-亮氨酸.通过HRMS,IR和1 H NMR对该化合物进行了化学结构分析.被测化合物相对分子质量与Fmoc-L-亮氨酸理论相对分子质量一致,含有芴环、酰胺键和苯环等Fmoc-L-亮氨酸特征基团,其结构与目标化合物的分子结构一致.     

基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质”为例

以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果。教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教学过程的评价,并对化学概念课型中提升学生自主提问意识的教学理念与实践方法进行讨论。     

证据呈现方式对中学生书面化学论证能力的影响研究

在界定了相关概念后,设计了3个以中学化学核心课程内容为背景的书面化学论证任务,并形成了证据呈现方式分别为文字、表格和曲线图的3份"同内容、异形式"的测试卷。通过对135名中学生进行不同证据呈现方式下书面化学论证能力的测试,并依据Toulmin论证型式对测试结果进行分析,发现在不同的证据呈现方式下,中学生的书面化学论证能力存在差异,学生的学业水平也会影响其在书面化学论证中的得分。     

基于学生认识发展的集体备课背景下乙炔的同课异构

以集体备课为背景,实录了2位优秀教师关于"乙炔"的同课异构,通过对比分析,得出2位教师在教学理念、课堂导入形式、课堂内容的呈现顺序、课堂重点的把握、学生参与程度等5个维度的特色,由此得出青年教师应从3个方面把握课堂教学:利用学生已有认知构建教学过程;创设学习活动促进学生自我生成;发挥主观能动性培养学生自主学习能力。     

对初中化学学生实验中过滤装置的改进

利用减压抽滤装置的原理,对人教版初中教材(2012年)中的学生实验活动7和实验活动8使用到的过滤装置进行改进,装置更简单,实验效果明显,节约了过滤时间,符合一线课堂实验的需要。     

教材呈现方式对高一学生氧化还原反应概念学习影响的研究

以某高中高一年级172名学生为被试,采用准实验设计的方法,以学习成就测试题和情意态度问卷为测量工具,探讨3种版本高中化学教材(人教版、苏教版、鲁科版)氧化还原反应概念呈现方式对学生学习的影响,并根据研究结果对教材编写和教师教学提出一些建议。     

高职生化学用语规范使用调查与分析

以问卷调查的形式对我校制剂专业学生在学习化学用语的现状、学习方法以及教师的教学方式等方面进行调查,结果显示高职生化学用语规范使用整体水平偏低。提出纠正学生不良学习习惯、注重教师的表率作用等具体建议和措施。     

高中生化学学习现状及改善策略的有效性研究

通过调研广西民族师范学院附属中学高一学生化学学习现状,提出了改善边疆地区民族生学习现状的诸多策略,并以此类策略干预高一学生化学学习现状且干预前后编制试卷测量。研究结果表明:(1)化学学业成绩与学习现状呈线性关系;(2)经过针对式的阶段性培养,2个班的测试成绩存在显著性差异,即此类培养具有必要性和有效性。     

高中生对物质结构与性质关系理解的调查研究

利用访谈法对15名高二学生进行研究,通过关注他们是否能利用物质结构与性质的关系来预测物质的性质以及如何利用物质结构与性质的关系来预测物质的性质,得出结论:(1)学生得出正确结论并不意味着真正理解了问题的本质;(2)学生的思维具有多样性,对于同一个问题,他们得出结论的途径五花八门;(3)学生在思考问题时倾向于利用捷径得出结论。