基于DIS实验探究离子反应的生长课堂

在完成离子反应基础知识教学后,增开1节DIS实验探究离子反应的生长课堂,以问题情境引入课堂,通过利用电导率传感器和温度传感器等手持技术和实验数据曲线图分析,以Qu:Est教学策略开启了学生理解离子反应的钥匙,帮助学生利用DIS实验从“离子反应的本质、进行方向、发生机理……”角度认识离子反应.     

基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质”为例

以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果。教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教学过程的评价,并对化学概念课型中提升学生自主提问意识的教学理念与实践方法进行讨论。     

基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例

以原电池一节的教学设计与实施为例,从教学内容的选择、微视频及课前学案的制作、课前学案的分析与反馈、课堂教学的实施等4个方面探索翻转课堂模式在化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情组织教学和培养学生高阶思维能力方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。     

提升三重表征融合能力的教学策略研究——以高中化学“电解质的电离”教学为例

结合高中化学"电解质的电离"中丰富的教学活动,以感知体验化、微观可视化、知识本源化、认识观念化和符号意义化为教学策略,丰富和深化宏观表征和微观表征,实现化学三重表征的高度融合。     

基于化学课堂“有效共识”的教学策略系统建构及其功能探讨

简述了化学课堂“有效共识”的核心观点及基本要素;构建了基于化学课堂“有效共识”的教学策略系统,并探讨了其输出功能和实践价值。     

捕捉课堂中前科学概念的价值与途径——以初中化学二氧化碳性质教学为例

捕捉化学前科学概念的价值在于促进学习目标的高效达成和促进教师的专业发展。二氧化碳性质教学案例揭示了现行科学概念教学低效的状况, 因此教师要及时捕捉学生的前科学概念并趁机加以转化。了解课堂观察、课堂提问、纸笔测试等暴露前科学概念的方法, 有助于提升教师捕捉前科学概念的能力, 此外, 教师提升前科学概念捕捉能力的途径有课后反思、课例研修、集体备课、上课倾听等。     

高中化学线上教学课堂提问与课程标准的一致性分析*——以上海市“空中课堂”为例

以上海市“空中课程”中高中化学X教师的线上课堂教学为例,采用SEC一致性分析模式,从核心素养的“证据推理与模型认知”这一视角,对其课堂提问与课程标准的一致性进行了分析。研究表明:(1)从总体上看,X教师的课堂提问与课程标准中的素养之间具有较好的一致性;(2)X教师的课堂提问在证据推理素养层面上与课程标准一致性程度欠佳,而在模型认知层面上与课程标准具有较好的一致性;X教师的课堂中根据具象证据或模型进行推理论证的问题多于课程标准中的素养要求,根据抽象证据进行推理论证的问题较少;(3)从素养水平维度分析,X教师课堂中低素养水平的问题占较大比例,高素养水平的问题少于课程标准要求;(4)上述偏差的产生主要受线上教学的影响,另外还受到考试要求、教师个人对课程标准的理解等因素的影响。     

深港两地高中化学教科书的比较研究——以“乙醇”为例

以“乙醇”为例,以中国大陆课程目标和香港课程目标为基准,从内容设置、栏目设置、图像系统、课后练习及版面设计5个方面比较深港两地高中化学教科书,得出2种版本的教科书均能较好地体现各自的课程目标,对化学教科书的编写提出了几点建议。     

通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为——以"弱电解质的电离"为例

课堂是学生学习的主要场所,本研究通过观察一节化学常态课,对比分析中等生和优等生的化学课堂学习行为.研究发现:学生在化学课堂上体现的主体性不明显,课堂活动以教师为主;优等生在化学课堂表现出学习的投入程度、专注度都比中等生要高;中等生已有的认知结构、元认知策略的不足以及畏难情绪大大影响了他们课堂的有效学习;小组合作学习能大...     

基于化学史的微观表征教学策略研究——以“原子的构成”教学为例

以“原子的构成”教学分析和实践为例,通过回溯化学史,讲述电子、原子核、质子、中子等微粒发现的故事,使这些微观知识在学生头脑中形象化和具体化,使之更易被学生理解、接受和表征.通过学生的反馈证明,基于化学史讲故事是一条行之有效的微观表征教学策略.     

新课改前后化学课堂互动的差异分析——以“原电池”教学为例

运用弗兰德斯互动分析系统,以“原电池”一节为例,对新课改前后2位化学教师的课堂录像进行观察采样。通过对2者课堂互动情况进行比较分析,发现新课改前后的课堂教学中,师生角色、教学活动方式和教学环境等方面都发生了显著的变化,体现了新课程改革的初步成效。     

基于课堂观察的教与学言语行为量化分析——以“水的组成”教学为例

选取全国初中化学优质课教师C的课堂教学视频作为研究对象,根据改进的言语互动分类工具进行课堂观察,采用信息熵理论模型对课堂中教师与学生语言及活动行为的丰富度进行定量分析,再进一步以学生-教师（S-T）分析法分析课堂教学类型。为教师优化课堂教学行为与学生学习行为提供支持,从而促进教师专业发展和学生学习方法的改进。     

促进能量观功能化的教学策略研究——以高中必修“原电池”教学为例

分析了必修阶段原电池教学内容对促进学生能量观发展的价值,提出理解原电池原理和建构原电池装置的一般思路和方法是实现能量观功能化的前提条件。阐述了在原电池新授课阶段,通过优选原电池教学模型,采取学生探究设计原电池,建构原电池认识模型等教学策略,促进学生观念的建构与功能化。     

手持技术和POE教学策略在高三复习中的应用——以“弱电解质的电离平衡”教学为例

通过"弱电解质的电离平衡"的高三复习课的课例分析,阐述了手持技术实验和POE教学策略在高三复习中的应用,能起到发展学生思维能力,有效突破教学重难点的作用和效果。     

高中化学教师的学科主题PCK表征探究——以“化学平衡”为例

基于CoRe工具对7名化学高级教师“化学平衡”的PCK进行表征研究,结果发现7位教师的PCK在课程知识、学生知识、教学策略知识等3个维度最为丰富和突出;在内容知识维度受教材内容的影响较大;在评价知识维度基于习题检测,强调课堂提问,重视形成性评价。该领域教师的PCK发展需在学生思维培养意识与相关教学策略方面相融合,以及教学目标与教学评价方法的系统整合方面进行有效拓展。     

回归知识本原 构建生命课堂——以“常见物质的检验”为例

以“常见物质的检验”的教学为例,运用化学史料帮助学生自主建构知识体系,促进学生追寻知识本原,实现思维进阶,发展核心素养,并阐述运用化学史料构建高中化学生命课堂的实施策略。     

用化学史料激活课堂生命——以“有机物组成和结构的研究”为例

以"有机物组成和结构的研究"的若干教学片段为例,提出了化学史料在课堂教学中的运用策略,并阐述了化学史料的运用对构建高中化学生命化课堂教学的实践意义。     

初高中化学实验教学有效衔接的思考——以“研究物质的实验方法”教学为例

以《化学1》"研究物质的实验方法"为例,分析了初高中化学实验教学的差异性,提出了要实现初高中化学实验教学的有效衔接,引导学生形成良好的实验习惯,根据学生的实际水平选择合理的教学方法,把握衔接点的差异性,引导学生突破思维障碍,加强实验思想观念的渗透等教学策略。     

基于POE教学策略和比较思维的教学——以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”为例

以POE教学策略组织教学,尝试用比较思维方法学习碳酸钠、碳酸氢钠的性质,并设计多组实验比较碳酸钠、碳酸氢钠的结构、性质等,以期学生学会用比较思维和化学科学研究的一般步骤。