《义务教育初中化学》“铁”章实验分析与实验教法建议

在本章之前,教材已经讲述了氧气、氢气和碳三种非金属单质,在这里再安排一章金属铁,使整个初中化学教材,既有一定的非金属知识,又有一些金属知识,这样,在九年义务教育之后,使学生对元素和化合物知识的内容就比较完整了。本章教材十分重视化学实验教学,每一个性质都配了一组或一个演示实验,学生通过观察现象,对比分析,归纳总结,最后得出规律,这样的教学过程,完全符合人们的认识规律,也便于学生受到科学方法论的教育。     

软硬酸碱理论与元素的存在形式

在无机化学元素部分教学中,元素的存在形式既是该元素化学性质的重要组成部分,又决定了元素单质和化合物的制备与合成方法。运用离子的电子结构知识及化学基本原理分析元素在自然界中的存在形式,既可以加深学生对化学基本知识和基本原理的理解,又可以将元素知识形成知识链以减少记忆量。本文利用软硬酸碱理论和地球环境的基本状况来分析元素在自然界的存在形式,得到了与实际较为符合的结果,表明这是一种简单实用的思路和方法。     

铁单质及其化合物复习教学设计

1指导思想与理论依据(1)夯实基础,熟悉铁单质及其化合物的重要化学性质。(2)强化元素化合物知识的学习方法,了解元素化合物知识板块的位置和关系,注意知识的交叉,为学科内综合做好准备。     

运用系列实验复习元素和化合物知识

几年来,学生经常反映元素的单质和化合物知识,内容细碎、头绪较多、缺少规律性,不好复习、不好记忆;特别到毕业总复习时,学生的复习内容增加,对这类已学过的知识不感兴趣,往往出现厌学情绪。为了解决这些问题、经过试验和研究,决定采用“系列实验”的复习方法,以加深学生对单质和化合物知识的再感知。     

充分发挥基本理论在元素化合物知识教学中的指导作用

正确估价和充分发挥理论在元素化合物知识教学中的指导作用,既有个认识问题,又有个科学问题。注入式教学方法忽视了理论的指导作用,罗列元素知识,用“装瓶子”“填鸭子”的方法灌给学生,铸成了“化学不讲理”的错误观念,酿成了“死记硬背”“枯燥乏味”的不良局面。     

我对初中化学“酸、碱、盐、氧化物”这一章的科学系统性的认识

本章是从单质、化合物开始,单质中分为金属、非金属,化合物又可分为若干类物质,从而引出酸、碱、盐、氧化物。学生对单质、化合物、金属、非金属这些基木概念是比较熟悉的(而对酸、碱、盐、酸性和碱性氧化物是比较生疏的)。从这些已知的知识基础上引出新的未知的知识来。从这     

“钙”世英雄*

钙是一种与人联系极为密切的碱土金属元素,钙化学性质活泼,化合物众多,是一种在生活、科技各个方面都有应用的元素。介绍了钙单质的发现、制备和物化性质,重点围绕钙及其化合物在建筑和人体生命健康领域的应用和重要性展开。     

氧化还原反应与化合（分解）反应的关系探讨

通过分析论证了有单质参加的化合反应或有单质生成的分解反应一定属于氧化还原反应这个教学结论的不确切性。明确指出,三碘化钾的生成与分解、金属羰基化合物的生成与分解都是有单质参加的化合反应或是有单质生成的分解反应,由于它们都是配位反应,在反应前后没有元素化合价变化,因此它们都不是氧化还原反应。     

为什么Si=Si重键难以形成?

硅是一种在地壳中仅次于氧的丰富元素,它的天然丰度大干它的同族元素碳约一百多倍。在我们周围的世界中,平均每四个原子就有一个是硅,所以硅单质及硅的化合物理应在化学领域中占有重要的地位。事实上单质硅及其化合物具有极其重要的工业价值,在许多现代工业中得到广泛应用。如水泥、陶瓷、玻璃、半导体材料等工业领域,尤其是近年来发展起来的硅珙产品,对现代工业更是有着巨大的贡献。如硅油可作织物、纸张处理剂、打光剂、消泡剂、脱模剂及润滑剂等。硅树脂可作为高级绝缘材料,用于电器及建筑方面,能耐高温、防潮、防水、防锈。硅橡胶具有优异的耐热、耐寒性和耐化学腐蚀的性能,作为性     

“铝及铝的化合物”教学设计

1指导思想及理论依据物质是化学学科的研究对象,元素化合物知识是化学学习的重要内容。新课程中元素化合物知识的编排较以往有了很大的改变,在必修1的阶段,主要是让学生建立以单一元素为核心的知识网络,为学生建立关于物质性质的感性认识,建立元素观、分类观和转化观等基本学科观念,为学生学习元素周期律及物质结构的相关知识奠定基础。     

氢元素概念发展史与化学思想的演进

18世纪,发现氢气的卡文迪什认为该气体是水与燃素的化合物;但发现水的组成的拉瓦锡认为氢气是一种元素物质.到19世纪,原子分子论形成后,氢气被认为是由双原子分子构成的单质.20世纪30年代,氢同位素的发现使人们对氢元素概念有了新认识,并逐渐形成现代氢元素概念.氢元素概念的发展史不仅是元素概念的发展史,也是科学思想的演进史...     

在初中化学教学中如何解释元素与原子及单质的区别

我曾先后见到“化学通报”1955年9月号刊载了琴仿同志关于“初中化学‘化学反应、原子、元素符号及分子式’的教学”一文以及1956年9月号李同志对这文的意见和他的教法之后,今特提出我的一点短见,希望同志们指正.在琴仿同志一文中对元素与单质的区别,以硫及碳这两种元素来说明同种元素可组成几种不同的单质,使学生对元素与单质两概念的区别有进一步的认识,当然在科学性上是可以说明问题,但我感觉到对刚开始学习化学的初中学生来说,是不大符合量力性原     

元素周期表实物展窗:元素化学性质的形象化展示

以展示元素单质、化合物和矿物样品为形式制作的元素周期表实物展窗能够形象化地展示各种元素的化学特性。元素周期表实物展窗将实物样品展示度与样品背后的化学内涵相结合,可以展示元素和化学学科的风貌。     

试论元素化合物教学中的几种关系

元素化合物知识在中学化学教材中占有重要地位。调查了解发现,有部分中学化学教师对元素化合物知识的重要性认识不足,认为元素化合物知识内容多、头绪多,仅是描述性教材,学生自己能看懂,没有什么好讲的;用不着认真钻研教材和大纲,用不着仔细考虑教学方法。并认为元素化合物知识远不及化学概念、化学理论、化学计算讲起来生动活泼。     

关于“门捷列夫周期律和元素周期表”一章教材的复习提纲

大纲指出:“门捷列夫周期律和元素周期表的学习使学生更深刻地理解各种元素和它们的化合物,使学生能够通过元素周期表总结以前所学过的知识,并能应用元素周期表解答一些实际问题(象由元素的位置推测单质或化合物的性质。”由此可见,门捷列夫周期律和元素周期表这一章教材是为高中三年级教材中最重要的理论基础。这一章教材的内容如果不能很好地帮助学生去学习,那是不容易掌握和巩固的。因此我为了帮助学生系统的,有重点的复习这一章的全部教材内容,特编写下面的复习提纲印发给他们,并指导他     

从新课程理念看"物质用途"的教学

反思元素及其化合物知识特别是物质用途教学的现状,用新课程理念审视物质用途的教学价值,尝试从物质用途的角度探讨元素及其化合物知识教学的几种策略。     

新课程下高中元素化合物知识体系的构建

在分析高中新课程对元素化合物知识的安排及其在新课程体系中地位的基础上,探讨了新课程下高中元素化合物知识的教学策略。在必修教学中通过多种途径促进学生获得有关物质及性质的事实;在选修教学中采用“先行组织者”策略将元素化合物知识融入学科知识体系。     

凸显哲学思维与科学方法的氟单质制备及发现

氟作为卤族元素的首个元素被广泛应用于农药、医药、原子能、火箭技术、石油精炼等方面,在人类社会生产生活的诸多领域起到不可取代的作用。本文主要通过介绍氟单质的首次制备及在自然界中首次发现的过程等内容,普及更新一些氟化学知识。通过氟单质典型事件的叙述体现哲学思想和科学研究方法在化学中的应用。     

谈课程标准对元素化合物知识的教学要求——以“钠及其化合物”为例

对元素化合物知识在课程标准和考试大纲中的要求进行分析,认为这2份文件对元素化合物知识的要求是“简约而不简单”。通过对现行的3套课程标准实验教科书中“钠及其化合物”知识的整理分析,认为现行高中化学课程并没有降低对元素化合物知识的要求,而是采取“化整为零”的教材组织策略,提出将元素化合物知识作为化学学习的对象、目标和工具的设想,并对元素化合物知识的教学提出了建议。     

元素及其化合物总复习的建议和测试

元素化合物总复习的建议进行元素化合物的总复习,以有关的基础理论为指导,使其形成科学的知识系统。如通过元素在周期表的位置,掌握结构和元素的共性及变化规律;通过金属、非金属元素在周期表中位置,结构的不同,掌握其性质的区别。