尝试错误--学习的"催化剂"

1　问题的提出错误是学生在学习过程中自然存在的现象 ,也是不可避免的 ,在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的 ,也是没有必要的 .相反 ,在某些情况下却需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动 ,这样 ,一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节 ,有利于对症下药 ;另一方面 ,错误是正确的先导 ,有时错误比正确更具有教育价值 .正如当代科学家、哲学家波普尔所说 :“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素 ,发现的方法就是试错方法” .因此 ,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误 ,为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺…     

一堂用错误"范例"教学课的纪实——兼谈对学生创造性思维与能力的培养

利用错误“范例”教学，来培养学生创造性的思维与能力，比正确范例更为“光彩夺目”．请看下面案例．     

化错为利，提高初中数学课堂教学质量

泰戈尔有句名言：“当你把所有的错误都关在门外,真理也就被拒绝了．”初中生在数学学习的过程中有自己的尝试和探索,这个过程不断交织着正确与错误,这是正常的现象．所以在课堂教学中要允许学生犯错,并利用好课堂中出现的错题资源,分析错误的形成原因,以及如何形成正确的解题思路,为学生创设探究性的学习空间．通过调动学生自身的知识、经验,     

隐含条件“隐”在何处

学生答错题的原因多种多样,有知识掌握不牢固、论证不严密、解题方法选择不当等．此外,也有心理因素和偶然因素．知识性错误是指对试题涉及到的有关知识不能正确理解,或运用不当,因此不能正确陈述解题过程和结论而导致的错误．学生在解题时,注意力集中在某些条件而经常忽视题目的隐含条件导致解题错误,这是知识性错误中常见的一种．那么隐含条件究竟“隐”在哪里？     

针对错误设置教学情境 促使有效转化

针对错误设置教学情境　促使有效转化７２６０００陕西省商州师范学校王鹏飞科学史证明，数学是在改错中发展起来的，还会在改错中继续发展．因此，在数学教学中，随时修正错误，帮助学生走出误区，不仅是一个正确的决策，而且是一种必要的手段．如果教师能重视学生在数学...     

润物细无声地帮助学生找出错误原因

建构主义学习观认为：学生学习的过程是一个根据已有知识和经验主动建构的过程,这样学生在学习中,就不可避免地会产生错误．润物细无声她帮助学生找出错误的原因,是我们教师追求的教学艺术,也是学生易于接受的教学方法．本文介绍一个以问题正确的解法帮助纠正错误解法的教学案例．     

初中学生数学解题错误分析

初中学生数学解题错误分析薛彬（人民教育出版社１００００９）众所周知，在学习过程中，错误的出现是不可避免的．因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知...     

数学解题中常见的策略性错误

我们知道，解题策略的正确制定是解题顺利进行的先决条件．一个好的策略，不仅可能使解题过程明快、利落，思维合理而经济，具有事半功倍的作用，而且还可能决定问题的最终解决．数学解题中策略性错误有两种：一种是策略明显地增加了解题的长度和难度，在规定的时间内问题得不到解决；另一种是策略产生了错误导向，使问题不能得到解决．下面就学生在解题中常见的策略性错误进行分析．     

迷雾散尽 本质凸显——由一个数学期望问题引发的思考与探究

在一次巡视学生独立作业的过程中,发现一个看似简单的问题,好多人没有做(空着),做的人中,答案正确的也是寥寥无几.为了寻找学生思路受阻和解答错误的原因,笔者记下题目开始思考.题目是     

教师常架解题“两法”之桥促进学生学习能力提高

本文所说的“两法”是指 :错误解法与正确解法 ;代数解法与几何解法 ;通法与特技 ;繁解与简解等 .在数学解题教学中如何把对学生能力的培养落到实处 ?笔者以为 ;经常引导学生从错误解法到正确解法 ;经常引导学生进行几何解法与代数解法的转换 ;经常引导学生从通法到特技 ,从繁解到简解 ,即常架“两法”之桥是促进学生能力提高的一条行之有效的途径 .1　在错误解法向正确解法的转化中培养学生能力虽然我们谁也不愿意在解题中发生错误 ,但解题出错的现象却不时发生 .尤其是当纠正过的错误 ,学生再错时除了学生自身的责任 ,教师也应检查自身纠…     

都是忽视隐含条件惹的祸

近来阅读文[1],发现其中有好几处值得推敲,其中有一处是忽视了范围这一隐含条件．解题活动中忽视隐含条件,这是学生经常犯的一个错误,也是我们为师者常犯的错误,甚至命题者（专家）也会犯这样的错误．谈到这个问题学生和教师不说是谈虎色变,起码也是心有余悸．下面笔者列举几例,供读者阅读与共勉,一则是卧薪尝胆,二则是以此为鉴．     

向量错解剖析

平面向量在中学数学中扮演着重要的角色，它是联系代数与几何的桥梁，也是高考的重要内容．笔者在教学实践中发现，同学们在向量学习中存在概念不清、错误类比、以偏概全、对公式（性质）记忆混淆等所导致的错误．下面对几个易错点加以举例剖析．     

这种错误也很危险

平时不管是做作业还是考试，当自己所做的结果与参考答案一致时，同学们往往会认为自己的解答就正确了．其实当自己的解答与参答相符时，其过程还有可能是错误的．这类错误往往隐蔽性很强难以发现，危害更大!若不及时加以纠正，往后就会形成固疾难以校正．     

鼓励创新 注意缜密──排列组合应用题作业讲评例谈

数学教育之目的，不仅是让学生掌握数学知识，也不仅是一般地提高他们的能力，而更应着重于发展学生的思维个性，培养其创新精神．为此，在评价学生的作业时，面对其中的种种错误，我们当教师的不应只是在简单的否定之后，将自己事先准备好的解法拿出来，让他们被动地接受．正确的做法是：仔细分析其解答过程，顺着他们的思路去思考，肯定其正确的想法和无误的“段落”，找出其失误的原因，并努力为之补正．这样做，不仅保护了学生创造性思维的积极性，而且能使学生弄清自己的失误所在，增强思维的严谨性．由于他们的解题思路往往与常规思路…     

与考生谈数学审题的方法

根据著名教学教育家波利亚“怎样解题”表的提法，数学习题的解题过程可分解为四步：（l）弄清问题；（2）拟定计划；（3）实现计划；（4）解后回顾．这里的弄清问题就是我们通常所说的“审题”的过程．审题的根本任务就是要全面地、正确地把握原始问题的含义，弄清问题的己知、所求，领悟问题的条件所提供的信息，以期找到解决问题的途径和方法．审题是解题的首要步骤，是正确解题的重要前提．在平时的练习和测验中，经常可以看到有的学生拿到有些题国感到无从下手，也有些学生解题经常出现错误，相当多的学生对某些立意新颖的问题不知所措…     

对函数问题中几个错误的剖析

在有关函数问题的教学过程中，笔者发现学生中存在着许多认识上的误区．下面就对普遍存在的几个错误进行一一剖析．     

浅谈数学教学中的评讲

浅谈数学教学中的评讲熊成坤（湖北省荆州中学４３４１００）所谓评讲，是教师在充分了解学生练习情况的基础上，引导学生辨析错误，分析解题思路，归纳解题方法，达到矫正错误，强化已获得的知识、方法、技能技巧的目的．因而评讲是数学教学中不可忽视的重要环节．下面就...     

用等价无穷小代换求极限中的一些问题

学生用等价无穷小代换求极限的过程中出现许多我们认为是错误的方法,但有些错误的方法又能够得到正确的结论,如求极限时对复合函数的中间变量作等价无穷小代换;两非等价无穷小和差分别做等价无穷小代换等,这应该算对还是错？本文在理论上作了分析．     

挖掘隐含条件解三角函数题

因为题目所给的条件在三角函数的角、三角函数的值以及式子结构等方面的关系比较隐蔽．学生在解三角函数题时经常出现过程和结论貌似正确但实质错误的情况，究其原因，主要是没有挖掘好隐含条件．     

错误是习得知识的有效资源

<正>著名的学术理论家、哲学家波普尔曾说:"错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试误法."我们在日常的学习生活中,由于学习环境、智力因素、非智力因素等方面的影响,总是不可避免地遇到这样或那样的困难与错误.纠正错误的最好方式就是自已去分析、自己去发现与总结,在误中思,在思中悟,品尝解法的各种滋味,尤其是犯