高职生心理健康状况分析及对策

高职教育是高等教育的重要组成部分,我国目前对高职生的研究相对不足。心理健康是人的良好心理素质的表现,是人的整体健康的必要组成部分。本人调查了山东省部分高职生的心理健康状况,并针对存在的问题提出了几点对策。     

高职生心理健康问题的因素分析与对策研究

由于社会、学校、个人等因素导致高职生产生种种心理问题，各级部门和学校领导应提高认识，重视心理健康专业师资队伍建设，加强落入，从开设心理教育课、建立心理咨询和辅导机构、创设良好的校园环境、开展各种活动等途径和手段入手，切实落实和开展高职院校的心理健康教育工作。     

医专生心理健康状况的调查与分析

目的了解医专生心理健康状况。方法采用SCL-90问卷对368名医专生进行调查,并将结果与全国青年组进行比较。结果(1)医专生在F2(强迫症状)、F4(抑郁)、F5(焦虑)、F6(敌对)、F7(恐怖)、F8(偏执)、F9(精神病性)等因子得分显著高于全国青年组;(2)男生与女生比较,F3和F7两项因子差异显著;(3)新生与老生比较,在F2、F3、F6、F7、F9等因子差异显著;(4)在F2、F3、F4、F、F6、F9等因子上,高职高招生得分显著高于高职单招生。(5)农村生在F3、F4、F8等因子上显著高于城镇生。结论医专生的心理健康水平在总体上低于全国青年组。并在男女生、新老生、高招生与单招生、城镇生与农村生之间存在某些症状的显著差异。     

医专生心理健康状况的调查与分析

目的了解医专生心理健康状况.方法采用SCL-90问卷对368名医专生进行调查,并将结果与全国青年组进行比较.结果 (1)医专生在F2(强迫症状)、F4(抑郁)、F5(焦虑)、F6(敌对)、F7(恐怖)、F8(偏执)、F9(精神病性)等因子得分显著高于全国青年组;(2)男生与女生比较,F3和F7两项因子差异显著;(3)新生与老生比较,在F2、F3、F6、F7、F9等因子差异显著;(4)在F2、F3、F4、F、F6、F9等因子上,高职高招生得分显著高于高职单招生.(5)农村生在F3、F4、F8等因子上显著高于城镇生.结论 医专生的心理健康水平在总体上低于全国青年组.并在男女生、新老生、高招生与单招生、城镇生与农村生之间存在某些症状的显著差异.     

医专生心理健康状况的调查与分析

目的了解医专生心理健康状况.方法采用SCL-90问卷对368名医专生进行调查,并将结果与全国青年组进行比较.结果 (1)医专生在F2(强迫症状)、F4(抑郁)、F5(焦虑)、F6(敌对)、F7(恐怖)、F8(偏执)、F9(精神病性)等因子得分显著高于全国青年组;(2)男生与女生比较,F3和F7两项因子差异显著;(3)新生与老生比较,在F2、F3、F6、F7、F9等因子差异显著;(4)在F2、F3、F4、F、F6、F9等因子上,高职高招生得分显著高于高职单招生.(5)农村生在F3、F4、F8等因子上显著高于城镇生.结论 医专生的心理健康水平在总体上低于全国青年组.并在男女生、新老生、高招生与单招生、城镇生与农村生之间存在某些症状的显著差异.     

阅读辅助疏导高职生负面心理方法探索

高职生由于其不同的生源结构和不同的社会影响因素,就心理特点而言具有同龄人的共性与自身特性,高职生存在的负面心理一直是影响其心理健康的主要因素.以广西工业职业技术学院高职生为研究对象,讨论了图书馆阅读教育在高职院校心理教育的辅助地位,阐述了图书馆对高职生进行阅读启迪的内容和实践,针对高职生的心理现状及学龄层次,指出应利用图书馆阅读教育对不同阶段的高职生的负面心理问题进行疏导,从而提高高职生的整体心理素质,提高其对社会环境的适应能力.     

高职生自我效能感与心理健康研究

运用GSES、SCL-90量表对高职生自我效能感和心理健康状况进行调查,调查结果表明：高职生自我效能感总体水平偏上,但明显低于普通高校大学生,大一学生的自我效能感明显低于大二学生;整体心理健康水平低于全国青年常模,阳性检出率高,在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖上存在明显年级差异;在人际敏感和精神病性上存在明显的专业差异;在精神病性上存在明显的性别差异。自我效能感与SCL-90总分、强迫、人际敏感等6个因子负相关。     

高职护理生心理健康状况及其相关因素的研究

为高职院校科学有效地开展学生心理健康教育提供依据.采用SCL-90、生活事件量表、应对方式问卷对270名高职医学护理学生进行了调查和数理统计.研究表明:人际关系问题、学习压力是影响高职护理生心理健康的生活事件;高职护理生的心理健康状况与学生生活事件和应对方式显著相关;生活事件的人际关系和学习压力因子与应对方式的幻想、自责、解决问题、健康适应因子对高职护理学生心理健康影响最大;应对方式是作为生活事件与心理困扰症状的中介变量而存在并发挥作用的.     

高职生体育教学与心理健康之研究

高职院校学生体育教学包括体育课,课间操和课外体育活动,它是促进学生德、智、体全面发展的重要手段,让学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦,并掌握身体健康知识,提高抗挫折能力和情绪调节能力,培养坚强的意志品质;在不断体验进步与成功的过程中,增强自尊心和自信心,形成积极向上,乐观开朗的生活态度面对社会.     

多措并举 加强高职生心理健康教育

分析当前高职院校心理健康教育的现状,研究和探寻影响高职生心理健康问题的因素,开展心理咨询活动,教育和引导他们养成良好的人格品质,加强对贫困生的心理辅导,拓宽毕业生的就业渠道,使高职生成为社会需要的实用型人才。     

高职学生的教育消费需求与高职院校面临的挑战

阐明了高职学生教育消费需求的涵义,分析了高职学生教育消费需求的具体内容,并就当前我国高职院校应对学生教育消费需求的不足提出了几点建议。对高职院校如何提高教育服务质量,满足“学生消费者”的需求具有一定的参考价值。     

高职学生就业危机心理及教学改进对策研究

在对金融危机影响下高职学生就业危机心理调研基础上，对就业危机心理产生的原因进行分析，提出解决高职学生就业危机心理对策建议：即教学过程以学生职业发展为取向，加强行业职业认知培养，引得学生收集就业信息，注重加强就业信心培养以及加强职业生涯规划。     

强化心理素质 提升高职学生核心竞争力

核心竞争力在教育领域掀起了一股热潮。高等职业教育已占据高等教育半壁江山,强化心理素质,提升学生核心竞争力,已成为高等职业教育重要使命之一。从心理素质视角审视并重新构建高职学生的核心竞争力。     

通过心理行为训练提升高职毕业生职业核心能力

我国高等职业院校普遍重视操作技能训练,忽视职业核心能力提升,因此,与普通高等学校相比,高职毕业生表现出“就业容易,后劲不足”的特点。从学生职业生涯的长远发展来看,学校在职业人才培养中应重视学生职业道德、人际交往、心理素质、学习创新等能力的提升。郑州市某高职院校选取了实验班,将职业核心能力提升融入各科教学,并配合心理行为训练,取得明显成效。学生在体验式培训过程中提高了基础心理品质和核心竞争力,有利于其职业生涯的可持续发展。     

论高职院校青年教师的健康成长

先天优势令人乐观的高职院校青年教师热爱教育事业,勤奋工作。仅仅是少数尚存在“三不”现象,建议开辟青年教师健康成长的绿色通道,采取“三加”措施,让其尽快健康成长。     

职高生心理健康状况的调查与思考

本调查以三所职高共540名学生为调查对象，探讨职高学生的心理状况，认为影响职高学生心理健康的因素主要为学习适应问题，人际关系问题，就业问题和家庭因素，并对每种影响因素进行了剖析，据此提出培养对策。     

高职院校学生心理问题及发展性心理辅导模式的应用

当前高职院校学生在学习、生活、情感等方面存在诸多心理健康问题。因此,我们可将发展性心理辅导模式应用到高职院校的心理辅导工作中去,帮助高职学生更好地成长与发展。     

高职院校学生科学精神与人文精神的培养

高职院校大学生科学精神与人文精神的培养相当迫切,然而高职教育的特点却成为这一目标实现的困境,高职院校只有克服认识误区,结合高职学生的特点,开辟科学精神与人文精神教育新途径,才能实现培养高素质人才的目标。     

高职院校辅导员开展心理咨询工作的对策

从高职院校辅导员开展心理咨询工作的重要意义出发,分析了高职辅导员在从事思想政治教育和心理咨询工作时的双重角色,指出辅导员从事心理咨询容易采用思想政治教育的模式,在此基础上提出了根据高职学生特点运用心理咨询的专业方法开展心理咨询工作的对策     

高职院校学生心理和谐的社会支持研究

高职院校出现的学生心理不和谐现状,在于现有高职院校社会支持网不够健全,没有发挥在心理和谐方面的积极促进、教育作用。通过建构符合高职学生特点的社会支持网以及建立以人为本的学生管理体制来建构心理相融的环境、发挥支持网的教育功能等实施途径来提高心理和谐的实效性。