元素及其化合物知识的复习

教育部考试中心在试行“３＋Ｘ”高考例题的指导思想中明确提出“以　能力立意、注重考查考生进入高校学习所需的基础科学文化素质”的要求。为顺应“３＋Ｘ”　的改革形势,把握“注意能力培养,特别是创新能力培养”改革的实质,谈谈如何搞好元素　及其化合物知识的复习。１　　重视知识结构的整体性教学,形成知识网络　　　　在复习元素化合物知识时,一要教给学生学习元素化合物的方法,培养进入高校学习所需要　的基本素质;二要在加强主干知识教学的同时,注重学科内的综合与联系;三要选择元素化　合物知识与生物、物理、地理、历史…     

化学课程编制中的知识价值观

作为学校教育内容的重要组成部分，知识是课程编制中的重要因素。本文依据学习心理学的研究成果，建构了新型的知识价值观，提出化学知识具有迁移价值、认知价值和情意价值，探讨了在中学化学课程编制过程中如何根据知识的价值来选择并组织课程内容。     

论化学教学中创新知识标准及知识创新探究模式

创新知识是指与学生创新活动有关的基本事实、概念和原理。事实是人们通过感官或经验而获得的客观性命题。     

高考无机元素化学复习策略与知识主线

元素化合物知识是中学化学的重要组成部分。按照《化学科考试说明》的规定,元素及其化合物知识共有100多个知识点,而且这部分知识多数是描述性的,内容繁杂、零碎和分散,需要记忆的东西较多,难以掌握和运用。根据高考化学试题的要求和多年高考复习经验,针对该专题知识点多的特点,笔者认为,抓准知识主线并采用下列复习策略,可达到事半功倍之效果。     

概念图理论与化学复习

化学知识很注重理论的系统性和完整性。化学知识的学习很注重实际的操作性和应用性。化学复习是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽及灵活应用的教学过程,它以促进知识迁移为最终目的。如何使学生对所学知识经过梳理、拓宽而达到概括化、网络化,并能灵活进行迁移呢?本人将概念图理论引入化学复习的教与学中,收到了较好的效果。     

"3+X"化学总复习"练议结探"教学模式的研究与实践

继2000年江、浙等省实行“3＋X”高考科目的改革试点后,2001年全国又有十多个省、市参加到试点之列,湖南也在其中。理科综合考试的设置,对化学教师提出了前所未有的挑战。化学复习课如何?各校有各校的做法,据了解,下面2种做法目前比较普遍:一种是认为目前的综合考试主要还是学科内     

化学知识与环境化学知识的关系

化学知识是环境化学知识的基础。化学概念和理论能够对大气环境中的化学反应、土壤环境中的化学反应、水体环境中的化学反应以及水体中存在的平衡等内容进行分析和解释。环境化学知识是运用化学知识研究物质的环境化学行为以及治理化学污染物质而形成的知识体系。对环境化学问题的深入研究能够促进化学的发展。     

适应高考改革新模式 优化高三化学总复习

2002年,全国全面实施"3+x"的高考新模式."3+x"考试的命题趋势是体现3个转变:①由知识立意向能力立意的转变;②由考查单学科的知识向考查跨学科知识的转变;③由考查书本知识向考查与社会实际相联系的知识的转变.其显著特点是更加重视对考生的能力和素质的综合考查.针对这一特点,如何指导高三学生进行化学总复习,以适应高考改革的新模式,笔者近两年来做了一些有效探索,现抛砖引玉,以求与读者交流.     

将知识内化为能力是高三总复习的关键

就教学目标而言 ,“中学阶断应着重培养的科学能力包括以下 3个方面 :(1)认知能力 (智力 )注意力、观察能力、记忆能力、想像能力和思维能力。其中观察能力是能力基础 ,思维能力是核心。(2 )实践能力　指实践中检验和运用知识解决问题的能力。如实验能力、迁移知识能力、综合运用知识的能力和自学能力等。(3)创造能力　关于创造力的定义 ,各家也有各家的说法。有许多科学家已从不同角度定义过创造力。如心理学家认为 ,创造力是一种特殊的心理能力 ,它不同于记忆力、注意力、概括力和想象力等心理能力 ,也有的说 ,创造力是一种产生非自然演化…     

关于中学化学中化工知识教学的调查研究

化工知识既是化学知识在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中应用的具体体现 ,又与环境、能源、卫生、健康等现代社会所关注的问题密切相关 ,不仅是中学化学教学的重要组成部分 ,也是中学化学学科素质教育的重要素材。关于影响教学质量的诸因素中 ,对教师、学生、教学目标等因素的研究已进行了较深入的研究 ,但对教学内容以及相应的教学方法的研究没有得到应有的重视。中学化学化工知识的实际教学情况一定程度上反映了中学化学素质教育的贯彻执行情况。为此 ,我们以广州地区为代表 ,对中学化工知识的实际教学情况进行了调查研究 ,为…     

促进知识意义生成的化学教学实践与思考

在论述化学知识具有“认识发展”“情感陶冶”和“精神润泽”等意义的基础上,指出了化学教学中知识意义生成的2种方式：通过知识与实践之间“交往”与“对话”,引发知识意义的生成;通过教学内容与学生认知结构相联系,促进知识意义的生成。阐述了促进知识意义生成的3种主要教学策略：在问题情境中强化知识结构的形成,实现学生认知与知识意义的有效关联;用生活逻辑来统整知识逻辑,丰富化学知识的意义;创设真实的情境,实现化学知识意义的增值。     

运用化学视角透视社会热点--高考综合科目(化学)专题复习初探

今年部分省市的高考科目中出现了"综合科目"这一新的科目,综合科目是高考"3+X"改革的又一个重要举措.教育部教学[1999]3号文件中明确指出:"3+X"要突出"3+综合".这意味着"3+综合"将是今后高考改革的大方向,综合科目将是"X"的最终形式.既然如此,加强对综合科目的教学研究是非常必要的.本文罗列了笔者在综合科目(化学)教学中的一些做法,以抛砖引玉.     

教材教法知识在多媒体电子课件中的应用

本文根据多媒体电子课件的特点、教材教法知识，特别是化学教学原则在多媒体电子课件中的应用作了一些探讨。     

缄默知识理论及其化学教育意义

本文概述了波兰尼的缄默知识理论的产生和内涵，并努力结合缄墨知识理论对我国当前化学教育现状进行反思，初步探讨它对现代化学教育与教学改革的启示。     

无机氧化还原反应的专题复习

氧化还原反应知识是一条贯穿高中化学始终的“动脉” ,其重要性不言而喻 ,有必要进行专题复习。1　概念体系在氧化还原反应中 ,氧化剂表现氧化性、还原剂表现还原性。2　反应类型为了研究的方便 ,可以把氧化还原反应按不同的标准分类 ,如 :3　反应规律3.1　表现性质规律 :元素处于最高价时只具有氧化性、处于最低价时只具有还原性、处于中间价态时既具有氧化性又具有还原性。3.2　性质强弱规律 :在“氧化剂 +还原剂→还原产物 +氧化产物”中 ,氧化性 :氧化剂 >氧化产物 ;还原性 :还原剂 >还原产物。3.3　正易逆难规律 :若“氧化剂 +e- →还…     

化学实验在新授课和复习课中的开发应用

化学实验对于提高化学教学质量,全面落实培养科学素养的目标,具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用.以二氧化硫为知识载体,设计了新授课和复习课中不同的化学实验,通过实验将元素化合物知识构建成网,主旨是探索在不同的课型中教师如何让化学实验丰富教学方法,如何通过设计不同的化学实验培养学生思维能力等问题,对提高学生的思维能力、增强中学生科学素养具有积极意义.     

青年教师在化学教学中要闯练过“三关”

我校是一所市属重点中学,有80%以上的教师是35岁以下的青年教师,其中化学组的12名教师中就有11名教师是青年教师。他们的学历高,精力充沛,思维敏捷,知识面开阔,工作努力,只是还缺乏经验。     

建模思想在高三化学复习中的应用

在高三化学复习阶段,大多数学生感觉化学知识点多,易懂难记。那么怎样使学生在复习阶段经过对知识点的系统梳理、深化拓宽而达到概括化、网络化、程序化,并能灵活迁移到习题或实践中解决问题呢？本文从建模思想角度论述化学复习的教与学,相信能给化学教师和高中学牛新的启迪。     

"3+综合"模式下的单元导学式复习

1999年7月教育部发出了<关于山西、吉林、江苏、浙江2000年高考试行"综合科目"考试的通知>,到2001年全国将有十多个省市实行"3+综合科目"高考模式.因此,"在新形势下,如何高效率、高质量地搞好高中化学总复习?"成了大多数中学化学教师,尤其是高三化学教师都在积极探讨的问题.1999年10月,我们在认真学习领悟有关文件精神的基础上,设计了"高三化学单元导学式复习模式",通过一年的教学实践收到了良好的效果.     

促进学生化学观念建构的课堂教学策略

通过课堂教学实践,阐述了通过呈现观念的逻辑价值、体现概念的应用价值、呈现实验的认知价值、凸显史料的科学价值,促进学生建构化学核心观念,使知识产生持久性影响和迁移性价值。