关于“原子核外电子排布”的几点建议

“核外电子的排布规律”是中学化学原子结构的重点内容,也是元素周期律的基础。因此,讲好“原子核外电子排布”这一节内容是至关重要的。     

现代元素周期律的化学微观视角探析*

由门捷列夫元素周期表到现代元素周期律的发展,将人们的关注点从元素化学性质相似性的宏观考量转移到原子电子组态周期性递变的微观探析上来。对原子核外电子排布“构造原理”的产生、发展及其作用展开讨论,尝试对元素周期律的微观本质进行探析。     

复习基本理论要重在理解和运用

基本理论包括物质结构、元素周期律、化学平衡和电解质溶液四个部分。在中学,重点是元素周期律和电解质溶液。复习基本理论,要重在理解,强调运用。元素周期律揭示了元素间的内在联系和变华规律,蕴含着丰富的化学知识,这是原子结构随着原子序数递增呈现周期性变化的必然结果。复习元素周期律,要从原子结构的高度上理解周期律,要指导学生学会运用周期律解决新问题。     

无机化学教学中“原子结构”内容怎样突破重点和难点*

基于对“原子结构”内容的科学界定,认为章节定名为“原子与原子结构”较为合理,讲授内容应包含原子的结构和性质、原子结构模型的建立和演变、核外电子的排布、原子核结构模型简介和原子结构与元素周期律的关系等5大模块。提出在系统性中突出“玻尔原子模型、核外电子运动状态的描述、4个量子数、核外电子的排布和原子结构与元素周期律的关系”的教学重点;通过提前举办“量子力学基本概念”专题讲座,有利于“量子化的原子结构模型”这一教学难点的突破,并针对每一难点提出了具体的方法措施。提议讲授采用发散思维为主、收敛思维为辅以及有所为有所不为、张弛有度的哲学方法;目的在于通过本章学习后, 使学生在获得基础知识的同时,能学到些许科学的思想方法、学习方法和研究方法。     

元素周期律复习教学中认识模型建构的有效策略

探查了元素周期律复习教学中认识模型构建的有效策略。从学生对于元素周期律的学后障碍点及相应的发展核心入手,在北京市选择了2所学生水平不同的学校分别进行了2课时的元素周期律复习教学。教学过程中基于学生认识发展的核心,选取了不同的模型构建组织策略,通过进阶式的教学任务对元素周期律的“位置-结构-性质”认识模型和物质性质的认识模型进行了构建。在问卷测查以及将本研究授课效果与常规授课进行对比后,证明并提炼了基于模型构建的元素周期律复习教学的有效策略。     

门捷列夫在预言元素上的疏忽

门捷列夫以其伟大的发现—元素周期律而闻名于世,他根据周期律作出了许多正确的具有深远意义的预言,尤其是他对镓、锗、钪的预言,有力地证明了元素周期律的正确性,后来又于1889年预言了钋的存在(1898年被发现)以及为铼等其它元素留出了空位。以上这些预言都具有可靠的科学根据,这些没有被填满的空位都能有逻辑地从元素周期律推断出来。     

门捷列夫周期律与近代科学的发展

85年前,1869年3月18日在科学史上是一个重要的日子,这就是Д.И.门捷列夫周期律诞生的日子。周期律的发现不但总结了关于元素的智识,而且发现了元素不是孤立的,不是没有联系或杂乱无章的,而是彼此间存在着严格的周期规律;周期律的发现,不但告诉我们自然间存在着多少元素,     

从元素周期律的发现看“天才论”的破产

在人类认识物质世界的进程中,对元素及其化合物性质的研究,对未知元素的探索,曾经存在一定的盲目性。随着生产的发展、科学实验的深入,门得列耶夫(1834—1907)在前人工作和他自己实践的基础上,发现了元素周期律。从此,元素的研究工作,新元素的探索,新物质、新材料的寻找,有了一个可遵循的规律。随着对元素周期律认识的不断深入和发展,人们运用这一规律在认识和改造自然的斗争中发挥着越来越大的作用。周期律的发现进一步从自然科学上论证了辩证唯物主义的意义。周期律揭示了元素由量变过渡到质变、量和质是相互关联的实质,驳斥了把事物的发展看成只有量变没有质变的机械论的自然观,以及否认自然界中相互联系和相互转化的形而上学的自然观。周期律的发现是辩证唯物主义的伟大胜利。在自然科学史上,在文教战线上,始终存在着两个阶级、两条路线、两种思想的斗争。资产阶级学者总是极力宣扬“天才创造科学”、“头脑里出科学”。他们把     

基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学

以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力,以期为培养学生高阶思维的探究式教学提供案例参考。     

从另一个角度处理“原子结构”内容的尝试

从教材内容和课程设计的科学性论证了基础无机化学课程中“原子结构”应分为“原子和原子结构”和“元素与周期律”两章.“原子和原子结构”包括原子结构、核外电子的运动状态和原子核结构,“元素与周期律”包括元素的起源、周期律的建立和元素基本性质的规律性.通过教学实践,说明这样的处理有利于探索教材结构处理对教学效果的影响,符合认识论规律.教法的改革有利于从基础课教学方面提高学生的科学研究意识.     

基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究

在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上,挖掘学生问题产生的根源,将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展,并进一步提出了中学生对于元素及物质的认识发展层级,通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教学设计与实践,提出了中学生关于元素及物质的认识模型,从单元整体设计、教学策略选择、教学主要环节的梳理与改进、教学效果的检验4个方面,进一步论证了中学阶段关于元素及物质的认识模型对帮助学生进行系统思维,促进学生认识发展所起的作用。     

元素周期律的进一步探究

从广义对角相似律、奇偶周期相似律、大周期相似律、元素数目规律、周期表是否存在上限等诸方面对元素周期表和周期律进行深入探究,结果表明元素周期律和周期表在化学发展史上占据着重要的位置,仍是自然科学发展的重要工具。     

在莫斯莱以前的原子序数的概念

1913年化学元素周期律进入了一个新的发展阶段,波尔（N.Bohr）提出了原子理论;索弟（F.Soddy）提出了位移规则和同位素概念;莫斯莱（H.Moseley）以X-射线谱为基础排列周期表中的元素,所以这一切都使周期律获得了新的理论基础,使周期律的含义得到了根本的修正。     

具有三个分族的元素周期表

1869年门捷列夫在前人工作和自己实践的基础上发现了元素周期律。这一自然规律的发现促进了各门科学的发展,对现代科学的很多部门如化学、物理学、地质学、结晶学等的发展,周期律都曾作出过贡献。在发现周期律的同时,门捷列夫就用一简明的、清晰的形式表现了这一客观规律,这个形式是以一个表格形式出现的,这就是周期表。周期表不仅使我们在研究问题时得到了方便,同时它也帮助了我们更深入地了解周期律的内容和实质。随着科学的发展周期律的内容不断地被充实或改进,相应地表达这一自然规律的表格形式也有了一定的变更与改善,每一新形式的出现对于我们深入研究周期律内容和广泛应用周期     

关于“元素周期律和周期表”一章教材的分析与处理

元素周期律和周期表是全部高中化学的基础,是在学生具备了对卤族、氧族、氮族等族元素知识的基础上进行讲授,然后又遵循这种科学理论进行金属各族元素的教学,这对于学生掌握系统地、完整地化学基本知识是具有特殊的重大意义。因此,元素周期律和周期表在整个化学教学中是显得异常重要的,现在仅根据我的教学实践,对这一课题的初步分析和处理情况简要的介绍如下。供大家参考,研究和批评。     

从类铝到镓同位素:镓元素的发现及其概念的历史演变

1871年门捷列夫基于元素周期律预见“类铝”,1875年布瓦邦德朗基于实证研究分离出镓单质,直至20世纪镓同位素的发现,镓元素概念的发展经历了假说、形成和新的认识等3个时期。伴随着科学思想的演变与科学技术的进步,镓元素的概念不断发展。人们对镓元素的认识也经历了从宏观现象到微观本质,从假说到客观实在的发展过程。镓元素的发现过程体现了科学方法的重要性。镓元素的发现也促进了周期律思想的传播。     

元素周期律中的美学问题初探

通过对元素周期律的统一与和谐、简单与深远和新奇与雅致等方面的审美评价来体现元素周期律的美学价值 ,并阐明科学美不仅体现在人们欣赏一个成功的科学理论之时 ,而且体现在构思新理论的创造过程之中。也就是说 ,自然科学理论也是按照美的规律来建造的。     

基于数据分析能力培养的元素周期律教学实践研究

从教学现状中发现学生对元素周期律知识的灵活运用能力不够,反思物质结构及元素周期律知识的教学地位及价值,确定以数据分析能力为培养目标进行教学设计以及对该教学设计实践后的效果分析,为促进教师转变观念,培养学生思维发展和提高课堂教学效果提供参考。     

元素的周期律和周期表的教学法

本章的教学目的是: (1)使学生了解周期律的意义和门捷列夫对於科学上的伟大贡献; (2)使学生认识周期表的组织和排列,从而认识各周期、各类元素性质的递变和它们相互间的关系; (3)在了解元素性质递变的规律性的基础上,使学生会应用周期表解释一些化学现象和化学问题; (4)通过元素周期律和周期表的学习,使学生了解它的哲学意义,从而培养学生辩证唯物主义的     

钪的化学与提取

门捷列夫在研究元素周期律时,曾于1871年预言在硼族中铝之后和钇之前有一个“类硼”(Eka-boron)的未知元素存在,并估计了它的性质。事隔八年之后,1879年Nilson从瑞典的硅