大学物理主题式教学研究

借助于现代教育理论,阐述了针对物理课程内容主题化以及主题内容问题化两个核心过程.     

递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.     

线上线下混合教学模式的探索与实践——递进式问题驱动下的大学物理大班课堂

线上线下混合式教学已经成为我国高校教学改革的大趋势,但在实际教学中具体如何操作是一线教师在不断探索的课题.本文介绍了在大学物理大班课堂教学和小班讨论课的架构上,一种基于MOOC的问题难度递进式的混合教学模式.该模式将大学物理课堂打造为三级递进式问题驱动下的三段式教学,在增加课堂的互动性、提高学生学习主动性和学习能力方面取得了一定的成效.     

大学物理全过程问题教学模式探讨

改革大学物理教学思想和教学方法是教学改革的重要内容,除了引进现代化的教学手段外,改革课堂教学的指导思想,实现以能力和素质培养为目标的教学模式同样十分重要,大学物理全过程问题教学模式致力于在课堂教学的全过程突出问题意识的培养,实现提出问题,分析问题和解决问题的能力的提高,在教学实践中取得了预期的成果。     

基于科学计算平台的《 大学物理》变量可视化研究式教学

根据大学物理规律中物理量与变量的关系, 基于科学计算平台把抽象的物理规律进行了可视化, 在教 学中采用研究性的“ 教” 和“ 学” 的模式; 以大学物理光学模块中的薄膜干涉为例, 给出了用于课堂教学的交互式、 可 视化计算机模拟结果; 在此教学模式实施后进行了问卷调查, 调查结果显示此教学模式得到了学生、 专业课教师的 认可     

问题驱动教学法在大学物理实验中的应用研究

问题驱动教学法是将要讲授的内容以问题为主线,使学生通过回答或解决问题来达到掌握所学知识的教学法。文章介绍了问题驱动法教学设计的原则,并以杨氏弹性模量测量实验为例,介绍了问题驱动教学法在大学物理实验教学中的应用。实践证明,该方法能有效提高学生学习的积极性和主动性。     

基于问题讨论的大学物理课堂教学模式实践

以近代物理为例,在大学物理课堂中建立了以问题为主线的"预习+讨论+讲授"的教学方法.实践证明,这种活跃的课堂教学模式有助于培养学生的问题意识、学习能力和语言表达能力,学生逐渐地敢于提问、善于提问.     

技术应用型本科院校大学物理实验的模块式教学探讨

本文分析了目前技术应用型本科院校大学物理实验开设实验的现状,提出了根据专业对象不同,采取模块式教学方式,从而达到物理实验教学为专业基础实验课及专业实验课教学服务的目的。     

大学物理教学改革实践浅析——“问题导向”式学习的意义及应用

针对当前我国高校大学物理教学中存在诸多问题的现状,提出"问题导向"式教学的解决途径."问题导向"学习中"教"与"学"的方式有较大跨度的转变,它以学生为中心,以问题为导向,其中问题的设置环节对师生良好互动的实现至关重要.文章就振动内容问题的设计和提出进行简单应用尝试,以期为后续大学物理教学改革的持续进行提供帮助.     

大学物理实验教学中存在的问题与反思

结合教学工作实际分析了大学物理实验教学的现状,指出实验教学存在的问题,在此基础上提出了改革教学模式、改革教学方法,以充分发挥学生的主体性、积极性和创造性,以及改革教学手段和改革实验成绩考核制度.     

关于中学和大学物理实验教学衔接问题的探讨

本文在分析了当前中学物理实验教学现状，以及中学和大学物理实验教学衔接问题的基础上，从建构主义的学习理论出发，分析探讨了解决相应衔接问题的办法。     

“基于问题的学习”教学模式在大学物理教学中的应用研究

针对提高大学物理教学效果和培养大学生综合素质的需求,介绍了在物理教学中引入＂基于问题的学习＂教学模式的案例以及应用该教学模式的意义。     

大学物理实验教学中有关误差理论教学问题的研究

本文从教学现状出发，分析和总结了大学物理实验教学中有关误差理论教学中存在的一些主要问，题，从教育心理学的角度出发对这些问题进行了分析探讨，并提出了相关的解决方案。     

浅谈传感器在大学物理实验仪器使用中存在的问题

传感器在大学实验仪器中的应用越来越广泛,文中简述大学物理实验中常使用的三种传感器的原理及优点。从学生、教师、仪器管理者角度提出使用中存在的问题,提出解决问题的方法有定期派实验员去内地的高等院校交流学习;定期对上课教师集中培训;建立健全实验人员管理与激励机制,加强实验员对新仪器的管理与维护。     

构建大学物理教学团队,促进大学物理教学

介绍了大学物理教学团队的含义、实践方法,以及其对于大学物理教学所具有的功能和价值.对于大学物理的教学改革而言,是一种新的尝试.     

大学物理实验中误差教学衔接问题研究

教学衔接是处理好高中与大学物理实验教学的热点问题。大学物理实验课是大学生掌握实验知识、实验方法及实验技能的必修课,着重培养学生理论联系实际、实事求是的科学作风和良好的实验素质、动手能力、分析问题和解决问题能力。误差贯穿于实验的始终,是大学物理实验首先接触到的内容。通过分析高中与大学物理实验中误差的教学内容,比较两个阶段的物理实验中误差的教学,对教学的衔接问题有着抛砖引玉的作用。     

大学物理教学改革核心问题之我见

本对目前大学物理教学改革中急待解决的问题进行了探讨，大学物理教学改革的核心问题是转变观念，改革考试制度，提高管理水平；结合专业需要，更新教学内容；活化教学方法，培养创新人才。     

大学物理实验的研究式教学——培养大学生创新能力的有效途径

大学物理实验是我校本科生的一门基础必修课程．物理实验是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着时代的挑战，以提高与培养学生的科学素养为目的．如何在大学物理实验教学中培养与提高学生的研究能力和创新能力？我校自1994年以来，于全国率先对大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法、教学模式作了全面改革．建立知识和能力并重的实验教学体系，按照实验教学和培养创新能力的要求，我们将实验内容重新组合，减少验证性实验的内容，增加设计性、综合性、研究性实验内容；将物理实验课程分为：基本技能实验、综合性设计性实验、现代物理实验技术、研究性实验、专业基础实验、专业实验六个层次进行教学，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐级提高的物理实验课程体系．其目标是：通过实验教学，使学生逐步受到科研训练，以利于对学生进行科学方法、科学思维及创新能力的培养．从1995年开始启动了新的实验课程体系、教学内容和教学方法．     

设计性大学物理实验中问题提出教学方法探究

针对目前我国大学物理实验中缺少问题提出环节这一现象,本研究提出了设计性大学物理实验问题提出的教学方法,即1+n物理实验教学方法.其中,1是指教师提供给学生的实验任务,教师基于该实验任务设计问题情境;学生在问题情境中通过经验和逻辑的检验后发现问题并初步提出问题,继而通过对问题进行分析和拆解形成结构良好的问题表征,...     

大学物理多媒体教学的研究

结合大学物理课程实施多媒体教学的实践,分析了多媒体教学的优势,讨论了多媒体教学课件的制作及遵循的原则,同时提出了大学物理课中多媒体教学应注意的问题,从而提高大学物理课程教学质量。