在化学教学中培养学生兴趣的一些做法

当前不少学校的初、高中毕业生化学成绩合格率很低,高成绩更少。造成这种状况的因素很多。从学生方面来研究,优等生和差生在学习兴趣方面存在着显著差异是一个重要因素。兴趣是一种最直接、最活跃的学习动力。     

重视学生实验课中直觉和灵感思维的培养

本文分析了中学化学（分组）学生实验对于培养学生直觉和灵感思维的优势。指出“引导争辩;树立形象;提倡求索”为其有效的教学形式。并结合实例做了论述。     

有机化学实验课培养学生工作能力的探讨

在教学过程中,培养学生独立工作能力,是教学大纲规定的基本要求。但是,在实践中,各学校的做法不尽相同;每个教师又因主客观原因,有各自的体会。现将我们的情况归纳如下。     

在基础无机化学实验教学中培养学生自主学习能力

自主学习能力的培养是开发学生创新思维、增强独立研究能力的基础,本文通过剖析基础无机化学实验教学中存在的问题,结合大一新生在学习过程中暴露出来的问题,探讨了如何在基础无机化学实验教学的不同阶段,在实验教学的各个环节中,采取不同的教学方式,运用不同的教学手段,帮助学生树立自主学习意识,提高自主学习能力,为新世纪高素质、创新性人才的培养奠定良好的基础。     

在中师化学教学中培养学生教育教学能力的几点做法

《三年制中等师范学校教学方案》和《三年制中等师范学校化学教学大纲(试行)》十分重视培养、发展学生的能力,特别是从事小学教育教学工作的实际能力。     

化学课中培养学生学习兴趣的体会

一堂好课不仅应该教给学生知识、思想方法和培养学生的能力,还要让学生听起来兴趣盎然。兴趣引起学生的求知欲,激发他们探求事物的愿望和行动。兴趣能提高学习效率和学习效果。     

上好学生实验课 培养动手能力和创造能力

几年来,除高中教材规定的实验外,我们还根据教学需要补充了一些学生实验。如高一补充了：1、实验室制H2S和SO2;2、压强对化学平衡的影响;3、用铂作催化剂将NH3氧化制NO;4、实验室制CO2。     

工科普化实验课对学生实验能力培养的研讨

本文以普化实验课的教学改革为内容,调查了学生在中学(主要是北京地区)阶段做无机实验的情况,提出了教学中重视培养良好的实验习惯,在组织管理上以加强学生独立思考,大胆动手为主,并注重提高学生以原始数据为依据归纳分析完成好报告的能力,力图更新观念,使学生的实验悟性有真正的提高。     

中师化学教学中培养学生爱国主义思想的几点做法

中等师范学校化学教学大纲规定化学教学目的之一是,培养学生辩证唯物主义观点和爱国主义精神。现行中师教材中有关爱国主义方面的内容很少。这就要求教师怀着满腔爱国热忱,搜集祖国古今有关化学方面的成就,结合教材进行必要的补充。一、结合农村实际培养学生热爱家乡的思想感情我们学校绝大部分学生来自农村。由于受社会轻视农业思潮的影响,学生中有相当部分不愿回农村。针对这种思想,必须加强学生爱家乡爱父母的教育。具体做法是:1.立志当好一名农村小学教师。在化学教学的全过程中,凡是与小学自然教材密切相关的内容,不仅尽可能讲得深渗些,而且充分利用废物制作小学自然直观教具,教育学生上好农村自然课。     

在实验教学中培养学生的个性

个性心理学科学地揭示了人才与天才形成的基本规律,指出只有个性的和谐发展,才能造成人的聪明才智的最佳发展,也就是说只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展,才有可能最完善地发展个人的才能与天才[1]。培养学生的个性要实施有效的途径和方法,精心安排外部因素,强化学生的内化机制,内外结合,外因通过内因发挥作用,就能使人尽其才,不仅尽其现有之才,还能不断挖掘,提高其潜在的才能。化学是一门实验性很强的学科,戴安邦先生指出,全面的化学教育要求化学教学既能传授化学知识和技术,更训练科学方法和思维,还培…     

中师学生化学实验技能的形成及培养

中等师范学校的主要特点。在于师范性和实践性。这就要求中师学生在掌握基础知识的同时,还要形成与之相关的基本技能。     

促进化学专业学生电化学概念学习的教学实验

本研究涉及2个教学实验,以陕西师范大学化学专业××级114名学生（实验组56名;对照组58名）作为授试,得出了该类教学实验能够促进学生电化学概念学习的结论。研究设计了两个用于产生相应情境的教学实验,使得受试在其中对可能导致认知矛盾的测试问题进行反复思考;实验组参加了这2个教学实验。结果表明,电化学学习不仅包括计算问题,更包括对概念理解的问题;经第一个教学实验,实验组学生有93%测试正确而对照组仅有39%正确;第二个教学实验后,实验组39%测试正确而对照组没有人正确。实验组和对照组的表现存在着显著差异（p<0.001）,这显示了2个教学实验的确有利于学生的电化学概念学习。     

学生档案袋在"化学教学论"课程学习与评价中的应用

学生档案袋评价作为一种新型的质性评价模式,将之应用于“化学教学论”课程的学习与评价中具有独特的功能与效果.它不仅能真实地反映学生的个体差异,连续地综合地较为准确地对学生在各个学习阶段中做出适当的评价,而且能促进学生有效地学,促进教师有效地教.     

实验教学中科学素质的培养

科学素质是现代人的综合素质的一个重要方面,它是一个人的科学认知水平、科学认知能力、科学实践能力和科学创新能力的综合体现。传统的化学教学存在重视知识,忽视智能、忽视实践、忽视创造的偏向,实际上智能、实践、创造是各种能力的集中体现和综合运用,特别是创新能力,正是当今社会最重要的科学素质,是智力的最高形式,应引起化学教育工作者的高度重视,否则,很难把学生培养成创造型人才。本人试从化学实验教学角度对科学实践能力与创新能力的培养作一初步探讨。     

有机化学实验课程在线测试与学习平台的开发与实践

通过设计开发有机化学实验课程在线测试与学习平台改进有机化学实验教学。平台基于开源考试系统设计开发,可自适应多种终端和操作系统,无需单独安装客户端。构建符合有机化学实验教学目标和需求的实验能力评测指标体系,并在此基础上搭建平台、建设标准化试题库和教学资源库。平台除了具备考试系统的基本功能外,还可以根据测试结果推送相关学习资源,实现个性化精准教学。实践证明,平台可以帮助学生掌握实验知识,帮助教师了解教学效果。     

在化学实验教学中培养学生的创造动机

教育的长效性使它成为一项未来事业,有位未来科学家预言:“从某种意义上可以说,历史留给人类的唯一任务就是要求每个人都必须从事不同程度的创造工作,而这一任务的完成,只有创造性的发掘和培养每一个受教育者的创造精神,才有可能。”因此,我们每个教育工作者,在教与学的双边活动中,注意保护和培养受教育者的创造动机,就成为一项着眼于未来的系统工程。     

运用化学实验培养学生思维能力的探讨

课堂教学重在培养学生获取知识的方法和思维能力。探讨运用化学实验在课堂教学中培养学生的思维能力,其中包括迁移能力、收敛能力和释疑能力。     

“化学实验教学论”课程中论证教学的探索——以喷泉系列实验为例

在职前教师教育类课程"化学实验教学论"中,以喷泉相关实验为例,设计论证问题和评价细则,开展论证教学的实践和探索。研究细致分析并揭示了职前教师在论证建构中存在的理由不充分,逻辑推理欠严密;忽略前提条件或特定背景;多采用直觉启发式,少采用系统分析式等问题。这为提高职前教师科学论证能力提供了参考。     

化学实验课堂实施微研究性学习的研究

化学实验课堂以微研究性学习的方式展开,具体实施环节包括背景知识调研、实验方案设计、实验探究、答辩交流等。实践过程特别强调学习目标的落实及评价方式多元化。经过一学期的实施,课堂微研究性学习对教师和学生产生了积极的影响。问卷调查的结果显示：教师新的教学观念得到了更好的贯彻,教学能力得到了提升;学生发现问题、提出问题、解决问题的能力增强,对知识获取的主动性增强,小组合作能力增强。