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1 引言 图形处处可见我们生活在一个图形的世界里 .图形有平面的 ,有立体的 ;有黑白的 ,有彩色的 ;有静止的 ,有运动的 ;有具体的 ,的抽象的 .它可以是科学上的表达或记录 ,也包括艺术中的绘画和雕塑 .有的图形呈现明确的意义 ,有的图形则毫无所指 ,还有的图形被称之“不可能”的 .图形处处可见 ,就连此时此刻你面前的汉字、甚至我们每个人自身 ,不也是特定的图形吗 ?但是 ,如果问什么是图形 ,似乎谁都明白 ,却谁也说不清楚 .不过 ,无论如何有一点是大家的共识 ,那就是 :关于图形的学问属于数学 .图 1 表示烟斗的图画数学是研究数量关系… 相似文献
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<正>0引入研究者:你认为什么叫做“数学好”?Z同学:成绩好吧,数感比较强,总之一看题目就秒懂,反应快吧,还能讲清楚步骤……研究者:那你觉得谁的数学好?Z同学:D同学,因为我们的小组讨论基本都是他负责汇报.研究者:那你认为自己数学好吗?Z同学:不好,我不喜欢数学,我也搞不定数学……1问题的提出 相似文献
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小明和小宁是好朋友,小学毕业后考入了不同的中学.有一天,两人见面聊起来.小明问小宁:“你们班有多少同学?” “四十个.”小宁回答. “准有两个同学生日在同一天.”小明说. “你怎么知道的?”小宁奇怪地问. “我能未卜先知.不信,你去调查一下.”小明卖开了关子. 小宁将信将疑,还真的去问了全班每个同学的生日.过了一个星期,两人又见面了. “我们班小荣和小芳的生日是在同一天,可你不认识他们,你是怎么知道的呢?”小宁问小明. “我有一天听我们学校初一的三个班主任说,他们各自的班里都发现有两个学生同一天生日的情况,所以我猜你们班也不例… 相似文献
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同学们 ,你见过用数学来作比喻吗 ?不少名家学者都喜欢用数学这一特殊语言来作比喻 ,喻事论理 ,或以自勉 ,或以诲人 .下面选取几则 ,供欣赏 .大圆和小圆古希腊哲学家芝诺的学生问他 :“老师 ,难道你也有不懂的地方吗 ?”芝诺风趣地打了一个比方 :“如果用小圆代表你学到的知识 ,用大圆代表我学到的知识 ,那么大圆的面积是多一点 ,但是 ,两圆之外的空白都是我们的无知面 ,圆越大 ,其周围接触的无知面就越多 .”多么确切啊 !不正是“学海无涯”的形象写照吗 !天才的等式大发明家爱迪生成名后 ,人们都很敬佩、羡慕他 ,称他是天才 .可是 ,爱迪生… 相似文献
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孙悟空被玉帝骗到御马监去当弼马温 ,开始 ,他以为弼马温是一个多么了不起的官衔 .于是一到御马监 ,他就“新官上任 ,三把火” ,风风火火改革御马监 .要改革御马监 ,必须了解御马监里有多少神马 .对此大圣着手点马 .他把所有的神马赶到御马监广场上集中 ,大圣为了要得到神马的确数 ,亲自去数 ,数了半天 ,大圣头昏眼花 ,眼睛发糊 ,还是数不清 .“大圣 ,你这样数 ,是不行的 .”智多星在一旁说 .“你有什么好的主意 ?”“大圣 ,如果你听我的 ,就把这些马放了吧 !”“集合起来还东流西窜的 ,放了还数得清数吗 ?”“放假三天 ,一定能数清 .”“你… 相似文献
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如果问学生:抛物线y~2=2px(p>0)的参数方程是什么?那么,学到这一内容的高中学生一般都能回答是(t为参数)如果进一步问:这个参数方程是怎样推导出来的?参数t的几何意义是什么?学生就可能回答不出来了。究其原因,主要是因为(1)在教材中对这个参数方程的推导未加更多的叙述,而是做为消参数的例题出观的;(2)教材也没有进一步对参数t的几何意义 相似文献
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概念的课堂教学大致经历以下几个阶段:引入概念原型、形成概念定义、探究概念变式、重建概念系统、组织变式训练、引导归纳总结,如图1所示.
笔者结合“二次函数概念”的教学设计,就其中关键环节阐释在设计时的思考.
一、阶段一:引入概念原型
教学片段
师:我们在八年级时已经学习过函数概念,你能说说什么是函数吗?
多位学生回答并相互补充,得出完整概念,教师展示书本规范定义. 相似文献
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谈相似形——中学数学笔谈之三 总被引:3,自引:0,他引:3
有一次和几位中学生在一起,我问起“π是什么?”有一人回答说π≈3.1416,显然答非所问;另一位回答说“是圆周率”.我又问“什么叫圆周率?”答道:“是圆的周长与直径之比.”我又问:“一个圆大,一个圆小,你怎么知道其周长与直径的比是相等的呢?”他们答不... 相似文献
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如果问:平面直角坐标系中经过点p_0(x_0,y_0)、倾斜角是θ(0≤θ<π)的直线的标准参数方程是指什么?那么学过这一内容的高中学生一般总能回答:是其中t是参数。可是,如果让学生运用这种参数方程去解一些题目,那就并不那么爽快了。其原因也许各 相似文献
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