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(1)启发式教学应贯穿于整个教学活动中,但首先应注意启发学生的学习积极性,而思想教育与学习目的性的教育又占主要地位。故教师平时应注意有关资料的积累,同时还要了解学生思想实际。例如:有些学生认为高中毕业如果不升学,则中学物理知识毫无用处,所以学习得不起劲。我就在讲焦耳-楞次定律之前,简单介绍了国庆前上海工人制出了等离子弧切割机,谈到“当科学工作者考虑如何提高电弧温度时,就想到了一个有关电流的重要规律——这就是今天我们要讲的焦耳-楞次定律。”用同样方法也可在讲水压机原理之前简单介绍我国 相似文献
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要做到既能提高教学质量又能减轻学生的课业负担,关键问题之一在于教师如何调动每个学生的积极思维和学习的主动性。有些人认为要启发学生的积极思维必须把知识讲全、讲透,这样才能使学生脑子开窍。也有人根本不讲,而是用一些学生不可能想出的问题来进行启发,结果是耗费了时间,反而使学生丧失学习信心。还有些人觉得中上程度的学生是可以启发的,但程度差的学生脑子“笨”,启发也是白费。所以要使每个学生都能积极主动地学习太困难了。在这里谈谈个人的两点体会。 相似文献
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中学物理课程是以观察和实验为基础,以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体,以科学探究为主线,以提高全体学生科学素养和学习能力为基础目标.这就要求在教学中给学生较大的自主学习的空间,转变单一、他主的与被动的学习方式,改变过去以教师为中心,教师一讲到底,学生被动接受的局面,提倡和发展多样化的学习方式.在中学采用“研究性学习”是必然的趋势之一. 相似文献
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选择中学物理教学方法的一般性原则方洁玲(广西师大附中桂林)纵观我国的中学物理教学,长期采用的是“老师讲,学生听”的教学模式。这种教学模式缺乏培养学生能力的要求,也未能以较高的效率帮助学生掌握基本知识。改革开放以来,随着教育目标的提高,传统的教学方法面... 相似文献
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教学中的“内能”是指在教师的引导下而激发的学生主动学习的积极性与创造性.物理学科学生学习的“内能”来源于物理科学的知识体验和成功感受.基于新课改条件下的中学物理教学,必须从教学实际出发,关注学情“以人为本”,立足于物理科学的实践,让学生在实践的体验中,感受科学的真知,从而进一步来激发学生的学习“内能”,提升教学效果. 相似文献
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教学中的“内能”是指在教师的引导下而激发的学生主动学习的积极性与创造性.物理学科学生学习的“内能”来源于物理科学的知识体验和成功感受.基于新课改条件下的中学物理教学,必须从教学实际出发,关注学情“以人为本”,立足于物理科学的实践,让学生在实践的体验中,感受科学的真知,从而进一步来激发学生的学习“内能”,提升教学效果. 相似文献
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中学物理教学法实验课的教学改革 总被引:3,自引:0,他引:3
总结了在中学物理教学法实验课中实行“五步教学法”的经验和体会,指出这种教学法在调动学生学习的积极主动性、激发学生的学习兴趣、培养学生的教学研究能力和实验教学能力等方面具有重要作用. 相似文献
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现代教育思想强调研究“学”的规律,特别注意过程和学习心理。本文试从“学”的角度,在对物理学习过程的规律和对学生学习心理的研究中阐述实验在中学物理教学中的全方位作用。 相似文献
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中学物理中对宇宙航行中的轨道变换问题只做了定性的探究,在此对卫星轨道变换问题进行定量探究,通过对该问题深入研究和拓展,使中学教师和学生对变轨问题的认识更加深刻.利用高中知识点,开普勒第二定律和能量守恒,定量推导每次变轨轨道变换需要改变的速度和需要提供的能量,结合现代计算机技术进行实例分析计算,最后推广至3个宇宙速度的定... 相似文献
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普通物理是大学最重要的基础课之一,它不仅对学生后续课的学习,而且对他们长远的发展,都有很大的影响.这门课有两个特点,一是覆盖面宽,概念多,且有相当的难度;二是某些内容在中学物理课中已或多或少地讲过.前一个特点要求学生刻苦学习深入钻研;后一个特点又使有些学生在学习时容易感到内容重复、乏味,不愿意或不知道 相似文献
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在运动学中,特别是在研究匀变速直线运动中,“即时速度”固然是一个使学生难于理解的概念,而“加速度”却更是学生感到最抽象最难懂的一个概念。中学物理教学大纲中指出:“在讲解新的概念、定律和原理时,必须清楚地阐明它们的物理意义,并且指出它们和学生已学过的有关知识间的联系。”所以耍讲透这一概 相似文献
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《广西物理》2017,(3)
物理即万物皆有理,指事物的内在规律,事物的道理,是验证和观察为基础的自然科学。学生通过中学物理的学习,对经典物理力学,电磁学,热学等方面知识有一定的理解,同时也有了一定的物理思维方法。大学物理与高中物理的衔接的问题一直以来都是高校大学物理教学要面临的难题之一。特别是对于地方高校来说,还要面临学校办学条件相对落后,师资有限,学生的基础差等问题,大学物理与高中物理的衔接的问题更加突出。本文将对大学物理与中学物理内容差异,以及大学物理与中学物理衔接出现的问题产生的原因。分析大学物理和高中物理的衔接问题,并提出相应的衔接建议,为地方高校大学物理和中学物理的衔接提供帮助。 相似文献
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由中国物理学会和北京物理学会联合在京举办的“物理学史讲座”已在1983年10月底结束。根据讲义汇集而成的《物理学史专题讲座汇编》已经合印成册. 这次物理学史讲座的对象为大、中学物理教师,目的是使广大物理教师能较系统地了解经典物理学和现代物理学发展过程中的基本历史线索,更好地理解物理学中理论与实验、物理学发展与社会生产和科学技术发展的辩证关系,以便在教学中不仅传授物理知识,还能进行理论思维和研究方法等方面的教育,促进学生的智能发展《讲座汇编》的内容经各讲主讲人在讲义基础上修订,可供大、中学物理教师在教学中参考,… 相似文献
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如何打好基础,巧妙开展生活类实验教学,让物理教学变动更加生动、有趣,学生学习更加主动是摆在广大教师面前的难题之一。笔者结合教学实践,探讨了中学物理生活类实验的教学心得。 相似文献
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通过具体物理知识的学习凝练而成的物理观点、 思想和方法即物理观念能植根于学生头脑中而被长
时间保留, 成为他们的思维习惯和行为习惯. 因此, 中学物理教学应重视学生物理观念的形成与发展, 所以主要论
述物理观念及其形成与发展的教学策略 相似文献
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中学物理与大学物理如何实现有效的衔接,是每位大学物理教师必须思考的普遍性问题。中学物理实行模块化教学,即分为必修模块和选修模块,大学物理相比较更具系统性,尤其是针对理工科学生的教学内容更为全面和深入。二者在教学内容、教学方式和思维方法上的差异导致大学生在学习过程中遇到很多困难,影响了大学物理的教学质量。作者通过分析学生由中学物理到大学物理过渡学习中出现的问题,提出必须要树立一种正确的学习理念,改变大学物理学习过程中的一些错误观念,从基础入手解决大学物理和中学物理课程之间的衔接。结合一些物理教学知识点,总结出实现中学物理到大学物理良好过渡的几点体会。 相似文献
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从大学生物理学习的现状调查入手,提出了学生难以适应大学物理学习的问题.通过大学物理与中学物理的多角度对比分析,探讨了影响二者顺利衔接的各种因素,提出了促进大学物理教育与中学物理教育更好衔接的措施. 相似文献