新课标下物理实验教学改革的探索与实践

新课程实验教学改革的一个重要特点，或者说新课程教学有别于以“接受式教学”为主的旧课程教学的一大亮点，是在教学设计上十分重视“自主探究式教学”模式．新课改更加重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学和创新能力，突现“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，并力图通过自主探究式教学模式，引导学生提高自学能力，掌握科学研究和科学实验方法，为终身学习和工作奠定坚实的基础．     

新课改下物理教学中探究精神的培养

新课改倡导探究性学习．而传统教学重“学知”,不重“学思”;重“结论”,不重“过程”;重“传授”,不重“探究”,导致学生缺乏问题意识和创新能力,这与教师忽视学生探究精神的培养有关．因此,我们必须从课堂教学人手,培养学生的探究精神．本文结合物理课的教学,就如何培养学生的探究能力谈几点体会．     

浅谈物理实验教学的改革

物理实验作为物理教学的基础手段,对于高职高专学校的学生来说有着特殊的教学功能．通过实验教学可以调动学生学好专业课的主动性和积极性．可以培养学生的动手技能、独立工作和创新能力．为学生实现由“技工”到“技师”的转变奠定基础．实验教学是培养高素质创新型人才的关键之一。     

改革物理实验教学模式注重自主创新能力培养

目前高等职业教育发展已进入到教学水平评估时期．我们抓住学院“迎评创优”这个难得的机遇,按“基础、提高、综合”三个层次,结合专业选择物理实验教学内容,凸现对学生自主创新能力的培养．1注重实验教学中的“创新”教育对于培养中、高级技术应用人才的高等职业教育来说,不仅要培养学生应用现代高新技术的能力,还必须培养学生对技术和设备更新改造所需要的创新意识和创新能力．因此,在实验教学中在让学生掌握有关知识和技能的同     

“大学物理”课程中围绕学生创新能力的调研与措施

本文介绍在为北京邮电大学创新能力试点班讲授“大学物理”过程中，发现的当前学生中明显存在的一些问题和针对这些问题在课堂教学、课外作业以及考试环节所采取的一些有针对性的措施．     

《力学》课程教学改革的探讨与实践

新世纪高等教育的重点是培养学生的综合素质和创新能力．原教育部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出“当前在教学改革中要非常注重学生的能力培养,着力培养大学生的综合素质和创新能力”．《力学》是高等院校工科和理科物理学专业的基础课程之一,其任务不仅仅是学生学习后继课课程的需要,更深层的意义在于培养学生的科学素质．然而长期以来,     

以“安培环路定理”为例谈大学物理“SEFDS”教学模式

“SEFDS”教学模式是聚焦“新工科”人才培养需求，以学生为中心，注重学生知识的参与度、知识体系的生成过程与产出，注重对学生的自学能力、创新能力、应用能力的培养与锻炼。文章以“安培环路定理”为例，探讨该教学模式在教学实践中的应用.     

物理课堂实施"探究-建构"教学模式探索

随着社会政治、经济的迅猛发展，我国的素质教育重心转移到培养学生的创新能力和实践能力．新一轮课程改革指出要建立新的教学方式，并将科学探究作为课程改革的突破口，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构建课程目标，培养全面发展的人．这对课堂教学提出了更高的要求，传统的课堂教学已不适应，必须加以改革．在中学物理教学中“探究一建构”型物理课堂教学是一种与新课程相协调的教学模式，它本着“突出学生主体地位，探究物理知识的形成过程，实现知识的意义建构，培养学生科学精神”的宗旨，对传统的课堂教学提出了挑战．     

试论创新教育中物理批判性思维的培养

实施素质教育，其核心就是培养学生创新意识、创新精神和创造力．创造精神和创造力是一个人，乃至一个民族综合素质的最高体现，是推动人的自身发展和社会发展的核心素质．中学物理教学的目的是培养学生的创新能力和形成较高的科学素养，同样离不开创新教育．新的《物理课程标准》明确指出：“通过物理教学使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神．”人才最基本的和主要的素质是具有高度发展水平的思维能力，     

“保守系统平衡位置微振动”案例教学的探讨与实践

以“保守系统平衡位置微振动”为例,论述在理论力学中如何适当地整合知识点使之成为一个案例,使学生从具体的案例出发经过思考、分析、讨论,得到可能的解决方案,并进行评价、提炼理论.实践证明,把案例教学引入理论力学教学中,通过多个阶段的实践过程锻炼,有助于学生形成“主体性”和“实践性”的习惯,从而改善课堂教学关系,提高学生的独立学习和实践创新能力.