对“中学化学教学中的形式主义问题”一文的补充意见

读本刊6月号“中学化学教学中的形式主义问题”一文后,感到其文对化学教学过程中的形式主义的表现分析极其详细、清楚,帮助很大。但对形式主义产生原因的分析我认为尚还不够完善,因为产生形式主义还有一重要原因,就是目前部分教师责任感不强。一些教师由于个人主义思想作怪,不满意教师工作或不满意本单位工作,教学态度敷衍塞责,根本没有去考虑如何使学生自觉地掌握牢固补充的化学知识,而只想     

加强化学实验教学的几点做法

化学实验教学是在教师的引导下,通过对化学实验的探索研究,达到使学生认识物质的组成、结构、性质、应用的有关知识并培养学生的操作技能,发展学生的学习能力的活动过程。化学实验不仅规定着化学学科本身的建立和发展,同时也是化学教学工作的基础。加强化学实验教学,能最大限度地激发学生的学习兴趣,自觉地探索知识,变被动的学习为主动学习。在实验过程中,学生的思维方法经常地受到实验规律的启示,促使他们改进自己的学习方法,提高学习效率。     

中学化学课中的实验作业和实习作业

Ⅰ引言近年来,在中学化学教学里,实验的运用有了很大的进步。苏联波里索夫的“化学教学法”(1956)一书中提出“没有一门科学像化学那样对实验需要到如此的程度”,这句话说明了突验在研究化学中的重大作用,对研究性实验和教学性实验都适用。因此,化学教师必须正确理解实验在教学过程中所起的作用。我们都知道,脱离了实验去完成中学化学教学任务是不可能的。只有正确地运用实验才能使学生自觉地,而不是形式主义地去掌握巩固的系统的化学基础知识,清楚地了解化学生产的基本原理;也只有通过实验才能有效地揭露客观世界里事物和现象间的相互联系,从而     

在复习课中培养学生灵活应用知识的能力

在化学教学中,设法提高学生灵活应用知识的能力,是贯彻教学中的自觉性原则的重要标志,也是衡量教学质量的主要客观尺度。有的学生能把元素周期律和周期表的一些重要规律及电离学说的要点背诵下来,却不知道如何运用这些知识去解决实际问题。这种死记硬背,不能灵活应用所学知识的情形,是形式主义的教学法所必然产生的结果。向这种形式主义的教学法进行斗争的基本方法之一,是在教学中彻底贯彻自觉地掌握知识的原则。在复习课中,不但要使学生对所学的知识起巩固的作用,同时应贯彻自觉性的原则,在把所学知识系统化及加深的过程中,教导他们应用所得知识、技能与技巧去解决实际的问题,这对培养学生灵活应用知识的能力,有着重大的意义。     

我对利用直观教具启发学生积极思维的几点体会

利用直观教具进行教学,是化学教学的特征。在教学中使用直观教具,仅是教学中的一种手段,而不是教学的目的,因为它只能给学生感性知识。因此,必须通过这种感性认识,充分启发学生积极思维,从而提高到理性认识,才能使学生自觉地掌握那些知识。否则就不能使学生自觉地接受知识,因而影响了知识的巩固,也就削弱了直观教具的作用。有些学生,对过去曾用实验证明而学得的知识,理解得不够透澈,甚至很快遣忘,就是由于过去不能很好地利用直观教具,充分启发学生积极思维,形成利用直观教具形式主义的倾向所致。那末怎样利用直观教具充分启发学生的积极思维从而达到预定的教学目的呢?总的说来有两个主要因素:一是与利用直观教具怎样配合启发、分析、讲解,一是与怎样恰当地提出记发性问题等有关。兹分述如下:     

逻辑、辩证法与化学教学

(一)要在教学过程中,既给予学生以知识和技能,又发展学生的认识力和创造力,必须使学生掌握正确思维的规律和认识事物的方法。欲达到这一目的,在中学教学中不可能也不需要专开关于形式逻辑和唯物辩证法的课程,而只有教师自己首先比较纯熟地掌握逻辑规则和辩证方法,然后在教学过程中经常遵循和运用逻辑规则与辩证方法来讲授科学知识,这样学生方可以日积月累从教师的实际运用当中,学会怎样逻辑地思维和辩证地认识。根据我的体验,这样做,不但能使     

初中化学第六章“氧化物、碱、酸和盐”的教学建议

通过前五章的学习,学生已经获得了关于原子-分子论的基本原理、重要的化学定律、一些化学的基本概念和一些关于物质的初步知识,但学生对这些原理、概念、知识的理解和运用仅仅是初步的,教师还需在以后的教学过程中有目的有计划的来加深和巩固,以期达到使学生自觉的牢固的掌握系统的化学基本知识的目的。一、本章教学的目的和任务 (1)通过对几类典型化合物的具体研究,     

怎样从组织教学过程和教学方法上克服学生知识中的形式主义

学生学习中的形式主义是教学质量不高的具体表现。要克服这个缺点,首先要把学生学习中形式主义的表现,形成的原因,造成的危害作本质的研究。然后在这基础上再找出克服的方法。简单地说,学生学习中的形式主义,就是不能彻底理解和灵活运用学过的知识。学生记住的知识是死板的空洞的,他们虽然也能背熟表达概念或规律的条文,但他们的脑子里并不能立即反映出这些条文的具体事物。例如,学生虽然学过并记住了单质的定义,但在以后再碰到这个概念时,并没在他们的脑子里立即映出像H_2、O_2、Fe、S这些具体物质。学生学习中的形式主义是怎样造成的呢?我认为主要是由于教师的化学專业水平,教学法水平,教育学理论水平和政治理论水平不高所造成的。当然,学生     

氢氧化铝酸性半定量实验教学研究

设计了AlCl3与NaOH反应的半定量实验,从量的角度观察Al(OH)3与碱反应。在教师的引导下,学生主动推导出Al(OH)3为一元酸和产物NaAlO2的化学式,从而掌握了反应原理,并轻松突破了Al(OH)3两性的学习难点。本文设计的实验及教学过程,能让学生主动探究知识,同时将化学科学研究的基本方法渗透于教学过程,让学生切实体验化学研究方法及化学科学研究中的最基本的数据处理方法。教学实践研究结果表明本实验教学有很高的教学效率。     

实行边讲边做教学中讲解与实验的配合问题

化学是一门以实验为根据的科学。在教学过程中,必须由实验出发,通过实验,使学生清楚地了解到物质变化的原因及变化的结果。再由感性的认识,提高到理性的认识。这样,不但可以使学生获得巩固的知识,而且也可以很好地培养学生辩证唯物主义的世界观。因此,在教学中,教师要尽量结合实验进行讲解,同时也要让学生随堂实验。苏联的先进经验——边讲边做教学法,就具备了这一优点。实行这种教学法,在一节课内,教师既要进行讲解,还要做演示实验;同时,还要穿插上几次学生实验。这一来,一堂课的内容和形式,就非常丰富了。如果不能很好     

化学师范生教师资格证国家考试现状调查及对策

通过问卷调查,统计分析了X师范大学化学师范生教师资格证国家考试(简称“国考”)的现状,揭示了考试通过率较低;学生认识程度不足、备考方式单一;课程学习与考试进度不匹配;教学内容方法待更新;教学实践训练不足等存在的问题,并从学校教师关注度、课程设置安排、教学内容方法、教学实践训练四个方面进行归因分析,从而有针对性地提出引导化学师范生积极应对国考以及提升教师素养的对策。     

从一个化学实验谈培养学生的创新思维

为了在我国基础教育领域全面推行素质教育 ,广大教师都在自觉地调整着自己的教学主导思想与方法 ,积极地进行着实践与探索。“创新教育应是素质教育的核心”这一理念极大地推动了基础教育观念与具体教学方法的根本性变革。本文从化学教师的视角 ,以一个具体的化学实验的教学为例 ,谈谈对学生创新思维的培养。中师化学第一册 (人民教育出版社 ,1995年 12月第二版 ) ,第 16页的 [实验 1 9]是安排在“卤素单质的化学性质”部分 ,关于碘的化学特性的一个演示实验 ,该实验的内容是 :“在试管里注入少量淀粉溶液 ,再滴入几滴碘水 ,观察溶液的变化…     

加强实验教学 启发学生积极思维

化学实验是化学教学的重要组成部分,加强实验教学,启发学生积极思维,有助于提高中学化学教学质量。一、培养学生正确的学习方法学习化学要通过认真做实验,精心观察实验现象,获取感性材料,再通过分析思考,使认识产生飞跃,掌握化学概念,学习化学理论,也就是要运用实践、认识、再实践、再认识的方法。     

加强思维训练提高教学质量──谈如何理顺化学教学中三条思路

学生在教学过程中的主要心理活动是思维。化学知识的掌握,要通过感知获得物质及其变化的感性认识,还必须对这些感性认识进行思维加工,进入理解阶段,提高到理性认识,这样才能认识物质的本质特性及变化规律。     

促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考

高中生化学概念发展水平测查结果表明,学生化学概念发展中存在2个问题:(1)认识角度尚待丰富;(2)认识水平尚需提高。当前课程改革实践过程中,概念教学"过程与方法"维度目标设计中存在一系列问题。将认识方式发展目标落实到具体内容的"过程与方法"维度教学目标当中,为解决学生概念发展过程中存在的2个问题及教师在教学目标设计过程中存在的问题提供了可行的途径。     

“原子结构”教学中引入哲学理念

原子的结构发现与认识是人类认知过程的一个缩影,也是唯物辩证法和方法论的具体实践,蕴涵着极为丰富的辨证思想。"原子结构"章(节)是大学一年级学生在无机化学课程学习中较难理解的内容。将哲学理念引入到这一章(节)的教学过程中,不仅有助于他们去学习和掌握化学知识,而且还有助于他们树立正确的世界观和方法论。     

模糊表达 准确理解——以教材“卤素单质的化学性质”内容为例解读

1 问题的提出 教师在备课、钻研化学教材的过程中,时常会碰到这样一种现象:因限于中学生的知识经验和认知能力,教材在描述某些比较复杂的化学知识时往往采取模糊性表达,而不苛求知识的精确性.实际上这也是教材编写的一种策略.但作为教师,此时不应将认识停留在教材显浅的表观水平,不能仅满足于理解上的模糊性,应对知识的来龙去脉做到心中有数,在准确、深刻地理解知识基础上恰当的把握教学过程.实践表明,结合中学教材进行深度研究,有助于强化教师自身的学科知识和学科思想,是当前提高化学教师专业素养的一种有效途径.     

关於初中化学教材体现辩证唯物主义思想的一些体会

(一) 化学教学大纲要求教师在讲授化学知识的过程中培养学生的辩证唯物主义世界观。因为化学,它“对于形成辩证唯物论世界观的基础,供给了丰富的材料。”(苏联学生的思想政治教育(四),19页,人民教育出版社,1953年版)所以在化学教学中的政治思想教育主要是通过化学知识的传授,并培养学生辩证唯物主义思想。如何在化学课中培养学生辩证唯物主义思想来贯彻政治思想教育呢?凯洛夫曾说过:“苏联人底世界观是辩证唯物主义。这种世界观奠基在科学知     

高中化学教学中实施STS教育的尝试

STS(科学—技术—社会 )课程通过交叉学科来促使学生理解和认识科学、技术和社会之间的相互联系。它有利于提高学生科学素养、培养学生科学精神 ,是一门有相当生命力的课程。我们学校从 1998年起 ,组织部分教师学习、研究、领会STS教育的基本精神和内涵 ,并成立了STS课题研究小组 ,并于 1999年 8月在学校部分年级进行STS课程的实践。1　STS教育的实践与探索1.1　必修课渗透 ,激发学生兴趣 ,培养科学意识课堂是渗透社会中的科学与技术的最佳场所 ,当学生看见所学知识在许多方面都有应用时 ,就会涌现出一股强烈的求知欲望 ,在化学学习中…     

卫校化学教学中的信息加工模式探讨

结合加涅运用信息加工理论模拟的学习过程结构,分析了化学教学信息传输的基本条件,影响教学信息传输和接受的因素,教师对教学信息的编码变换,学生对教学信息的编码变换(译码),教学过程中信息的贮存和使用,教学过程中信息的反馈和控制。在化学教学过程,总结出化学信息加工模式:信源(教科书、实践实物等)→编码(知识的获得并形成相应的记忆痕迹)→信道(知识传输途径)→译码(学习或重组掌握认知)→信宿(学生认知结构的构建)。教师应指导学生将化学知识信息按一定的逻辑联系组织编码起来,使其更为系统化,成为具有一定结构的、井然有序的知识整体,利于实现化学教学过程的优化。