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为了把《大学物理》课与当前物理学进展相结合，与科研相结合，我们在《大学物理》近代物理部分的教学中作了一些探索与尝试．我们力图达到以下三方面的目的，即教活知识、培养能力及以德育人． 相似文献
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国爱教委工科物理课程教学指导委员会制订的《大学物理课程教学基本要求》指出：“为了加强近代物理，并积极进行改革探索，特在近代物理中增加了‘自选内容’”，1992年10月沙市会议提出的《高等工业学校大学物理课程教学基本要求修订讨论稿》，又进一步将“自选内容”改为“现代工程技术的物理基础专题”， 相似文献
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介绍了我校采用英文教材讲授《大学物理》课后些情况，在教学和同学的共同努力下，是可以做到掌握物理学知识和提高外语水平双丰收的。 相似文献
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新的《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）作为本门课程的法规性文件即将颁布实施．制定《基本要求》的专家是在充分考虑了各类学校的差异，历时数年，几经论证和讨论后动笔起草的．自初稿以来，他们是在征求了新老专家的意见，几易其稿，不断完善而最终定稿的．《基本要求》把握了时代的脉博， 相似文献
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介绍一套新体系的物理实验教材 总被引：1，自引：0，他引：1
介绍由中国科学技术大学霍剑青、吴泳华等主编，高等教育出版社出版的《大学物理实验》教材，该教材分为四册，对应新实验体系的四级物理实验。 相似文献
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社会建构主义理论的代表人物之一维果茨基提出,在确定发展与教学的可能关系时,要使教学对学生的发展发挥其主导和促进作用,必须确定学生发展的两种水平.他把这两个水平之间的差异称为＂最近发展区＂,并指出＂只有那种走在学生发展前面的教学,才是良好的教学＂.继前两次解读《基本要求》以后,本文根据＂最近发展区＂的理论（ZPD）,从三个方面对《基本要求》作了第三次解读：论述了《基本要求》提出的对大学物理作出的课程论定位：通设的、必修的和基础的 分析了《基本要求》体现的大学物理的课程论新理念：生成的、互动的和建构的 探讨了《基本要求》确立的大学物理的教学论定位：教学要走在学生发展的前面. 相似文献
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物理演示实验可以将抽象的概念形象化，使物理规律直观化．通过演示实验，将那些很难想象和理解的物理规律多次重复地展现在学生眼前，使物理规律得到反复的实验验证，从而让学生体验、感受到物理学理论、概念、规律的深刻含义，加深和拓展对物理内容的理解，了解其应用．这种区别于讲课、习题课和普通物理实验的教学方式，对提高学生的科学技术素质，培养学生观察能力、手脑并用能力、理论联系实际能力等方面，都起着无可替代的作用．按照国家大学物理教学指导委员会下发的最新《大学物理教学大纲》的要求，大学物理教学总学时中20％的学时应在演示实验室中完成．也就是说，物理演示实验应该从单一的传统的课堂辅助教学形式，转化、发展为有利于基础科学教育的演示实验课。 相似文献
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指出《大学物理》1991年第10期上《等角螺线的物理意义》一文中的失误之处,并进行了补正。 相似文献
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目前《大学物理》课里的量子力学基础的内容太少且缺乏深度，应把“量子和学基础”扩展成深度和篇幅与“力学”，“电磁学”相当的基本内容，中给出了我们的教学内容和实践结果。 相似文献
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大学物理和实验教学内容与课程体系的改革是东北大学大学物理精品课程建设的组成部分.强化了近代和现代物理知识,增加了玻色分布和费米分布,加强了玻尔兹曼分布和量子力学等内容,并对相空间、熵产生、耗散结构等重要概念进行了介绍.为配合该方案的实施,编写并出版了具有特色的《新编大学物理教程》和《工科大学物理实验》两套教材与之配套的多媒体电子教案.同时,增设一些近代物理实验、跨学科专业实验、综合创新实验. 相似文献
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作为面向非物理专业的《 大学物理》课程, 其授课对象通常没有受过系统的数学物理训练. 而物理学作
为一门系统科学, 如果要系统学习则必须有良好的数学物理基础. 因此, 在《 大学物理》授课过程中经常遇到的一个
问题, 就是如何让没有受过系统的数学物理训练的学生去接受和理解那些重要的物理学观念. 笔者将通过授课过程
中的几个案例, 将授课内容与相关的物理学史的内容有机结合, 来尝试解决这一问题, 并对这一授课方法的优点加
以总结 相似文献
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