创新性化学课堂教学评价的研究与实践

1999年,我校承担了“山东省中小学创新教育实验与研究”的子课题“创新性课堂教学研究”任务,“创新性化学课堂教学评价”作为二级子课题列入研究计划中,3年多来,我们在创新性课堂教学评价理论与实践方面做了一些探索与尝试,取得了初步成绩。     

中学化学实验教学发展历程回顾及启示(上)

按照时间脉络将我国中学化学实验教学发展历程划分为4个主要阶段。第1个阶段是借鉴前苏联、摸索前进期,伴随着新中国的诞生,我国新的教育体系逐步建立。从教育部颁布的第1部《大纲》起,中学化学实验教学的地位就被确立下来并一直延续至今。这一历史时期的中学化学实验教学对学生掌握“双基”发挥了比较重要的作用。第2个阶段是遭遇“文革”、破坏倒退期,中学化学实验教学受到多次“运动”的冲击,一度停滞。     

化学课堂教学的发展性评价指标及观测点的确定

对化学课堂教学发展性评价指标制定了操作性定义,并设计了具体观测点和测量表,拟对化学课堂教学做一个全面的、综合的发展性评价。并用该测量表对本校高二年级学生和教师做了调查,及时反馈给了教师,对本校教师的课堂教学提出了发展性的意见和建议。     

中学化学课堂教学的"着眼点"应放在哪里

长期以来,许多学校以高考的成绩作为衡量教学业绩的主要指标乃至唯一指标,中学学科教学单极走向"力图以简捷的途径能在高考中获得高分",导致课堂教学有许多违反常规的操作.在"高考有好成绩"的光环下,某些具备良好素质的优秀教师其课堂教学观越来越片面,也影响着正在成长的年青教师.这种现象令人困惑,不得不使我们要重新考虑一个最基本的问题,课堂教学的"着眼点"应放在哪里?     

素养为本化学课堂教学的即时性评价策略

树立“素养为本”评价观是《普通高中化学课程标准（2017年版）》对化学教师提出的新要求。即时性评价具有一般教学功能如交流、诊断、反馈以及开展引导管理和推进教学进程，同时还具有素养功能如提供学生表现机会和激发学生反思。当前教师采用的即时性评价方式有无应式、简单式、肯定式、点评式、提升式和素养式等6种。在素养为本的课堂教学中，教师应根据学生情况和特点，考虑教学内容和学习任务的重要性程度及素养价值，选择适切的即时性评价方式，通过设计适切的学习任务和创设学生参与互动的课堂教学氛围实施高水平即时性评价，发挥即时性评价在发展学生化学学科核心素养方面的功能。     

国内外作业评价发展及研究现状述评和建议——以中学化学作业评价为例

以中学化学作业评价为例,对国内外作业评价的发展现状及研究现状作出简要述评,并对作业评价改革提出几点实施建议,以期给读者有意义的借鉴和参考。     

中学化学教材评价工具的制定

客观地、有效地、可操性地评价化学教材,对促进化学教材质量的提高和教材的多样化有着重要的意义。中学化学教材评价工具从内容、思想与文化、心理规律与能力发展、编制水平以及可行性与效果5个维度定性和定量评价化学教材,并制订了中学化学教材静态分析评价表。     

中学化学实验教学发展历程回顾及启示(中)

按照时间脉络将我国中学化学实验教学划分为4个主要阶段。第3个阶段是“拨乱反正”、快速发展期,伴随着“文革”结束和中国共产党十一届三中全会的召开,我国的教育事业迎来了发展的新时代。在这一历史时期,中学化学实验教学围绕国家的中心工作,育人功能不断拓展,教学质量不断提升,在教学实践中产生了一些新的教学理念和教学方法,教师素质不断提高,实验教学理论也得到了发展。     

中学化学课堂教学“生成”的价值例谈

通过课例透视课堂教学"生成"的价值:"生成"是知识建构的方式,"生成"是知识的创新,"生成"是智慧的基石.     

化学农药的现代化发展历程

介绍了现代化学农药从天然农药经人工合成有机农药向着“超高效、无毒、无污染”的绿色化学农药方向发展所历经的3个主要发展阶段,探讨了这3个主要发展阶段中代表性农药的性质及其特点。     

中学化学课堂教学评价标准初探

中学化学课堂教学的评价标准,根据我们的教学实践,可归纳为五评五看:评教学思想,看方向的正确性;评教材处理,看运筹的科学性;评教学方法,看驾驭的艺术性;评教学素养,看功底的厚实度;评教学效果,看目标的实现率。一、评教学思想,看方向的正确性1、发挥教材的智力因素,促进知识转化为能力课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值,使学生在理解运用化学知识的同时,学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧;是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中:课堂学习的每一步是否都能调动思维,有益于知识转化为能力。     

高中化学课程资源开发与利用状况调查

高中进入新课程,课程资源开发与利用问题被提升到历史的高度。通过对师生的化学课程资源的调查显示,在传统课程目标下,广大师生在化学课程资源的观念方面有严重缺失,学校在化学课程资源构建方面仍有诸多问题。     

浅析新课标下的初高中化学教学衔接

使用新课标教材进行教学一年,高一新生化学学习中出现一些新问题。通过对新课标下初高中教材的分析,结合初高中教学特点,找出新问题出现的可能原因,提出了一些解决初高中化学学习衔接的建议。     

中学化学课程改革中的几个问题

中学化学课程改革怎样适应中学教育的任务课程改革（课程设置、课时安排、教学内容……）要适应中学教育的任务。初中阶段 1. 初中是义务教育阶段,主要任务是提高全民的素质,要培养全面发展的现代公民。     

用制定评价细目表的方法科学命制初中化学质量评价检测试题

编制初中化学质量评价检测题可以从分解课程标准, 制定学习目标;依据学习目标, 制定质量评价目标细目表和质量评价题型细目表;依据质量评价题型细目表, 编制质量评价检测题等3步进行。     

高中学生对化学课态度的调查分析

培养学生的积极态度是学校科学教育的重要目标之一,但目前针对学生化学课态度的测量还不多。本研究尝试使用自编的测量工具调查南京高中学生对学校化学课的态度,并分析比较不同年级、不同性别的学生之间态度的差异。     

在中学化学教学中如何运用化学史的探讨

在讲授化学的各种方法中,历史法无疑有着很大的优点。它对培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义思想观,培养学生的探索、创新精神都具有极其重要的作用。     

高中新课程化学实验教学的变革

山东科技版高中化学新教材非常重视化学实验改革,化学实验在化学教学中的地位、功能、内容,以及教与学方式等方面都有很大变化。本文就此谈了一些认识。     

“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究

为落实《普通高中化学课程标准（2017年版）》所倡导的“重视开展‘素养为本’的教学”理念,需要开发与之相适应的高中化学课堂教学评价标准体系。围绕“素养为本”的高中化学课堂教学在教学设计、教学活动、思维过程、素养达成等方面的核心要素,形成了以1个核心、4个维度、20项指标为基本框架的课堂教学评价标准体系,并采用专家咨询、课例检验等方法使该评价体系更趋科学、全面、规范。