几种超弹性多次碰撞的讨论

本文分析了几种超弹性碰撞多次连续碰撞的过程，以期对照弹性碰撞的进一步理解．实现这些物理过程对物理教学是相当有趣的．     

力学模型和规律在"哥伦比亚"号失事原因中的运用

运用弹性碰撞、完全非弹性碰撞两种力学模型和动量守恒定律、动量定理等力学规律分析讨论了“哥伦比亚”号航天飞机失事的原因,旨在使读者对物理知识在航天器中的应用有更多的了解．     

图像法解一维弹性碰撞次数问题

水平面直线上若干个物块的弹性碰撞次数问题常见于各类物理竞赛。本文通过例证说明,运用基于动量守恒定律和能量守恒定律的图像法求解相关的一维弹性碰撞次数问题,不但可行而且有利于简化分析过程,具有直观清晰的特点。     

一个问题的讨论

读罢张永澎老师《硬币为什么会漂浮在水面上》一文[贵刊2003(1)：23—24]，受益很大．文中详细说明了硬币漂浮于水面时的受力情况及浸润、不浸润现象对硬币沉浮的影响，但在分析过程中，笔者觉得有值得商榷之处．     

人跳车问题的错解与繁解分析

以人跳车为物理情景的问题，是动量守恒定律应用的常见问题．许多同学由于对动量守恒定律的性质理解不透，或缺乏解题技巧，因此解答这类问题出现错解或繁解，本文就此举例说明．     

主观臆测——解题的大敌

物理是高中阶段一门非常重要也很难学的课程．它难就难在它自身的物理过程是不以任何人的主观意志为转移的客观事实．当我们正确分析了物理过程的各个阶段及各阶段所遵循的规律，并采用各种表达方式将其过程展现出来时，问题就得以正确解决．但是在分析物理过程时，我们一定要避免主观臆测，否则将会出现不应有的错误，现举例加以说明．     

再谈"小球与均质自由杆的碰撞"

讨论了小球在杆上任一点的碰撞问题,并指出《大学物理》2006年第5期《小球与均质自由杆的碰撞》一文中"完全非弹性碰撞后两物体不一定粘在一起共同运动"的说法是错误的.     

广义相对论的几个问题

介绍了爱因斯坦如何建立广义相对论,以及人们应该如何理解这一关于时间、空间和引力的理论.     

实验仪器几问

1为什么说电子天平不是称质量的仪器 我们最常用的天平、杆秤、台秤、磅秤、地中衡都是利用杠杆平衡条件制造出的测量工具，在称量物体时，都需要移动秤砣、游码或添加砝码使其平衡，平衡后，根据杠杆平衡条件有     

物理文化概念的探讨

近年来,物理文化在物理教师中成为一个热门的词语,其定义引起了不少老师的关注和讨论.怎样认识物理文化,尚有进一步探讨的必要.文化的本质是人化,人的思维方式与行为方式是文化存在的最好体现.     

浅论物理课堂教学设计

课堂教学虽有教材规定的教学内容和要求,但没有固定的教学模式.课堂给教师以足够大的想象空间来自由发挥,问题是我们在教学中要把学生引向哪里?怎样来引导学生?教学中应让学生经过某一阶段的学习,在认知水平、操作水平和思想情感等方面应达到应有的水准;因此,加强课堂教学设计是十分必要的.     

关于杨氏干涉条纹的讨论

阐述了杨氏干涉实验中，理论上应该看到明暗相间双曲线条纹，而实际上，在实验室中看到的是明暗相间直线条纹。     

中学物理中有关日光灯的几个问题

日光灯在学生的生活中有普遍的应用，因此，让学生了解日光灯的发明历史，研究如何在高中物理中引入一些与日光灯有关的教师演示或学生分组实验，对于学生了解更多贴近生活的物理知识非常有用．通常，在自感现象的内容之后教材常常都会介绍日光灯、日光灯管的构造及其工作原理，作为自感现象的一个生活实例．由于它的点亮过程几乎是在瞬间完成的，我们将这种过程称为暂态过程．     

原子核研究的一些前沿课题

随着研究的深入以及实验技术和设备的进步，核物理学现在已扩展到强子结构，强子构成的各种系统的所有强相互作用现象．例如，现代宇宙观测表明，宇宙中存在的可见物质几乎都是由自然界中四种基本相互作用中的最强的力——强相互作用决定的．一些原子核是稳定的，     

例说"过度理想化"

在中学物理教和学中,"理想化"是研究问题必不可少的思维方式和操作手段.新课伊始,教材就提出质点模型,开启了一个理想化的教学阶段,它代表的是实物模型,如后来强调的"点电荷"、"理想气体"等等.应该注意到我们同样也依赖着过程理想化模型,如简单的"匀变速直线运动",因为要"在任何相等的时间内速度变化相等",你做得到吗?气体完全的"等温过程",你找得到吗?实际上我们还使用着环境理想化模型,如地球表面附近的重力加速度大小方向都相同,出了一个"匀强的引力场",到后来就有"匀强电场"、"匀强磁场"与大家反复相见等等.     

中学物理演示实验的几点改进

中学物理实验的重要性已不必赘述,尤其在当今素质教育的大背景下,在物理教学中实施素质教育,实验教学能起到不可估量的作用.为了紧密配合素质教育,我校成立了中学物理实验改进研究课题小组,近期在演示实验改进上作了一些探索,以下是我们的初步成果.     

也谈“说课”设计

"说课"是促进教师成长、提升教师素质的必备环节.所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课既要"说得准确"、"说出特色"、又要"说出共性与个性".