高考物理实验试题的特征分析与教学启示——以2022年高考物理实验试题为例

2022年高考物理实验试题落实立德树人根本任务,指向发展学生核心素养．以全国甲卷、全国乙卷、河北卷、山东卷、湖南卷、广东卷和浙江卷7套高考试卷中的物理实验试题为研究对象,从题型设置、考查内容、教材关联、情境创设、绝对难度和科学探究等多个视角探究了实验试题的特征．7套试卷的实验试题在实验能力和科学探究能力方面各有偏重,题型设置多样,情境设置新颖．根据研究结果给出教学建议：实验教学应重视教材实验内涵,引导教学回归教材;优化实验设计形式,提升学生科学探究能力;创设真实实验情境,突出价值观念引领．     

SOLO分类法应用于物理图像类试题的分析——以2012年高考为例

以2012年高考物理图像类试题为例,阐明了SOLO分类法在图像试题研究中的具体操作方法,分析了图像试题的基本特点和考查层次,并得到了对物理图像教学的相关启示.     

基于SOLO分类理论对高中物理作业分析——以牛顿运动定律部分试题为例

在高考的压力下,许多教师都重视物理的试题训练,通过布置大量的物理作业来训练学生以此达到提高学生成绩的目的,但是教师对于作业的修改,大多只是停留于对作业进行对错打分,甚至只是简单的进行打勾,并没有对作业进行深层次的探索,因此笔者基于SOLO理论对学生的认知水平进行划分,再结合学生物理作业试题解答的不同进行分析,以此获得学生对于题目的认知水平,进而使教师能够有针对性地对作业进行评析,以此提高作业评讲效率.     

基于 SOLO 分类理论的高考物理试题分析

利用 SOLO(Structure of Observed Learning Outcome) 分类理论对2016 年高考3 套新课标全国卷物理 试题进行了分析,从问题解决的角度出发,综合知识和能力的考查设计了相应的 SOLO 层次判定标准. 结果表明,3 份物理试题均集中在对多点结构水平和关联结构水平的考查,且主要通过对力学模块知识的考查体现. 全国 玉 卷 高考物理试题对关联结构水平有较高要求,其他两份试卷SOLO层次分布相对均衡,此外,3份全国卷也针对不同的 适用地区体现出了相应的能力要求     

2022年高考河北物理实验试题分析

实验教学在中学物理教学中具有重要的地位和作用,以2022年高考河北物理实验试题为例,分析高考实验题所考查的物理学科知识、学生需具备的关键能力以及对物理实验教学的指导意义.     

SOLO分类理论视角下的高考物理试题分析研究——以2023年理综3套试卷物理试题为例

应用SOLO分类理论和高考评价体系,对全国甲、乙卷及全国新课标卷进行了分析.研究发现,3套物理试卷中考查较多的是力学和电磁学两个知识模块,且大部分试题都在多点结构层次和关联结构层次,高考物理试题对应试者的知识和能力要求都较高.     

SOLO分类理论在教学设计中的应用——以“摩擦力”教学为例

物理学是一门基础的自然科学,其中有许多概念抽象难懂,对学生思维结构水平的要求较高.为了更好地培养学生的物理科学思维,本文以"摩擦力"教学为例,以SOLO理论为基石,分析学生思维结构水平为核心,分层次安排教学活动.     

基于布鲁姆教育目标分类理论的高三物理一轮复习教学策略——以“气体实验定律在生活中的应用”为例

布鲁姆教育目标分类理论的认知过程分为5个阶段,每个阶段与物理规律水平的对应关系如下.水平1对应记忆,水平2对应理解,水平3对应运用,水平4对应分析,水平5对应评价与创造.以“气体实验定律在生活中的应用”为例,提炼出基于布鲁姆教育目标分类理论的高三物理一轮复习教学策略,即用“整合”实现记忆目标,用“分类”实现理解目标,用“专题”实现运用目标,用“转化”实现分析目标,用“研题”实现评价目标,用“创新”实现创造目标.     

高考评价体系下的高考物理试卷分析——以2022年广东选择性考试物理试卷为例

依据“一核、四层、四翼”的高考评价体系构建物理试题分析框架,以2022年广东选择性考试物理试题为研究对象进行评析.试题以核心素养为测试目的,紧扣“四层”命题理念;以真实情境为测试载体,彰显学科育人价值;以实际问题为测试任务,突出信息获取能力考查.今后高考物理试题的命制将注重基础,强化主干,考查学科关键能力;关注科技前沿和中华优秀传统文化,创设真实的问题情境;突显学科核心素养的要求,强化科学思维能力的培养.     

基于SOLO分类理论的物理教材习题比较分析——以人教版高中《物理·必修1》两个版本为例

基于SOLO分类评价理论对物理教材中的习题进行分析,以根据普通高中物理课程标准(2017年版)编写的新版人教版高中《物理·必修》第一册和人教版高中《物理·必修1》(2006年版、以下称旧版)为例,得出新版教材的习题更加符合学生认知规律,提升学生学科素养,同时新版教材新增的章末习题有助于提高学生思维能力.     

中华传统文化在高考物理试题中的渗透与体现——以2021年高考广东卷为例

2021年是第三批高考改革省份新高考之元年.随着"一核四层四翼"高考评价体系的发布、新高考改革的不断深入,高考物理试题情境之变化更加灵活.以广东省为例的"3+1+2"模式高考试题着重体现了中华传统文化在选拔性考试中的育人导向作用.以2021年高考广东卷的部分试题为例,分析以中华传统文化作为物理试题情境,对落实学科德育,...     

基于物理核心素养立意的考试评价与启示——以2021年1月浙江物理选考部分试题为例

在新一轮高中课程改革和考试招生制度改革的背景下,"核心素养"成为一线教师和命题教师关注的焦点.核心素养的命题立意在2021年1月浙江普通高校招生选考科目物理试题中得到了很好的体现.     

图表演绎法在分析复杂物理过程中的应用——以2021年高考全国乙卷物理压轴题为例

以2021年高考全国乙卷物理压轴题(下文简称压轴题)为例,按审题、作图、列式、验证4个步骤对该问题进行详细解析,阐述图表演绎法在分析复杂物理过程中的应用.     

将SOLO理论应用于核心素养下的物理教学设计探讨——以“动能定理”为例

教学设计是连接学生、教师、课堂的一个枢纽,教学设计的好坏决定了一堂课的质量.教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学过程、例题等,文章将从SOLO理论出发,尝试将教学设计中的每一过程都与SOLO理论结合起来,以此来提高教学效率.     

立足教材 迁移原理 突出创新——以2022年高考广东物理实验题为例

通过对2022年高考广东物理实验题的分析,提出以立足基础、回归教材,突出原理、加强迁移,重视操作、强化能力,凸显设计、达到创新等4个方面的高考实验复习建议.     

高考物理试卷能力层次分析——以2019年高考5套物理试卷为例

高考作为人才筛选和阶层流动的方式,物理试卷要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察.本研究通过SOLO分类理论对2019年5套高考物理试卷能力层次进行分析,得出了高考5套物理试卷总体能力层次差别.由此,新高考物理试卷命题应重视能力层次分布的合理性和全面性;教师需在提高学生问题解决能力的过程中更加注重促进物理学科核心素养的达成.     

物理专业实验课程思政的思考与实践——以“近代物理实验”为例

以近代物理实验为例,阐述了提高教师课程思政意识的重要性.结合课程思政目标要求,设计课程思政实施的策略、方法.通过分析、思考学生、课程、教师三者特点,选择合适的课程思政切入点及思政元素.深入挖掘教学过程中的思政教育时机,将课程思政贯穿于实验教学的每个环节.     

浅谈高考“物理分析”试题的解答方法

近年来北京、福建等地的高考物理试题中出现了一类“物理分析”特色试题,这类试题的特点是高中生无法或难以直接解答,只有根据所学的物理知识,通过一定的分析、判断来确定问题解的合理性或正确性．对于这类问题往往要进行合理地近似处理,     

物理试题难度分析与启示——以2021-2022年高考河北卷为例

依据物理试题难度模型,对2021-2022年高考河北卷进行试题难度综合分析比较.结果表明,2021-2022年河北卷平均试题难度相差无几,力学与电磁学部分总试题难度最高,近代物理部分难度较低,热学与光学部分试题难度几乎持平.并且从试题难度影响因素出发,多角度分析比较了各因素对试题难度的影响,希望能够帮助学生提高自身学习的时效性以及教师提高课堂教学的有效性.