新教材(人教版)必修模块实验的设计特色和教学价值分析

分析了人教版新教材必修模块中实验的设计特色及所表现出的教学价值.从新技术手段在实验中的应用、各栏目的实验统一规划、引领学生进行深度学习、促进学生的物理学科核心素养的达成、实验装置图等5个方面分析了教材实验的设计特色,从独立小节学生实验对于学生探究能力全面提升的价值、学生的动手实验和做一做体验活动在帮助学生构建知识和能力...     

物理教学中学生实验设计能力的培养

设计实验是进行实验的前提和基础,实验设计的优劣直接影响实验过程的科学性和实验效果的可靠性.在课堂教学中培养学生的实验设计能力对提高学生的实验能力和顺利进行科学实验具有重要意义.     

物理实验能力培养目标和方法

学生实验能力的培养是中专物理教学中的重要环节。本文从实验设计、实验操作和观测、数据的分析处理、实验报告的撰写试谈学生实验能力的培养目标和方法。     

利用二维运动传感器探究平抛运动特点的实验设计

本实验设计主要以学生探究为主,旨在调动学生学习的积极性,对高中物理“探究平抛运动的特点”这一节实验采用小组合作的方式,充分发挥传感器实验的优点,重视传感器的信息采集作用,鼓励学生从原始数据出发,在亲身经历中提高分析问题和处理数据的能力,从实验探究中培养学生的物理学科核心素养.     

基于学科核心素养的物理实验活动单设计

在“双新”背景下,通过设计适合学生的实验活动单作为实验教学改革强有力的载体,借助活动单,有效地缩短了教师占用课堂大篇幅讲解实验的过程,把时间还给了学生,给学生留下了思考空间.实验活动单包含实验设计通用策略和每个实验涉及的难点突破,在实际操作过程中通过实验活动单的使用,使学生在实验前对实验进行思考,实验中自主参与实验,充分地调动了学生的积极性、主体性,从而达到实验预设的效果：通过培养学生的自主学习能力、提升探究能力达到提高学生核心素养的目标,为学生的终身发展打好基础.     

“空气比热容比”教学中的物理思想与测定的关键问题分析

该实验从诸多气体状态变化中选取了3个关键的状态,实验设计巧妙,整个实验中涉及的理论分析过程复杂,实验操作有很多不可控因素,因此如何在实验教学中把握实验的设计思想,找到测量的关键点显得尤为重要.本文旨在分析实验过程的基础上,利用力学中“回复力”的概念,使学生快速掌握实验过程的变化规律,并以“压强”为控制因素,进行数据记录,从而使学生把握了实验测量的关键点,提高了实验的教学效率.     

浅谈科学探究能力的测量与培养

中国学生物理学科核心素养发展中包含科学探究素养.科学探究主要包括问题、证据、解释、交流4个科学探究要素,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力.在本文中笔者以2019年高考北京理综第23题为例,从“科学探究四要素”角度浅谈物理学科核心素养中的科学探究这一关键能力是如何培养与测量的.     

国外光电效应的模拟实验

介绍了美国高中物理教材中的光电效应的模拟实验,并从物理教学论的角度分析了实验设计的依据和实验要点.     

CDIO 教育模式下“物理光学”教学设计探究

分析了物理光学的课程目标、特点和教学过程中的主要问题,以CDIO为教学理念,对物理光学的教学内容进行构思和设计,并从教学方法、教学方式、考核方式等方面,分析了如何从工程教育的角度培养学生的应用能力和创新思维,并通过具体的实例进行了分析说明,实现了四结合,有助于提高学生动手能力和工程素养。     

电容器的充放电

分析了教材中的电容器充放电实验,提出了合理的切实可行的实验设计并付诸实施,对优化教学、培养学生思维能力和实践能力会有所帮助.     

基于核心素养的高中物理数字化实验研究

随着教育信息化进程的加速,数字化实验在高中物理教学中的应用受到广大教育者的关注。数字化实验将传统手动测量和现代数据采集处理技术相结合,可以多角度开发学生的科学思维,培养学生的科学探究能力。本文借助智能手机的Phyphox应用程序设计了高中物理“超重与失重”的两个数字化实验的案例,探讨了如何在数字化实验设计和实施过程中提升高中生的物理学科核心素养。     

巧妙设计双缝干涉实验测量光的波长

为了解决高中《物理·选修3 4》“实验:用双缝干涉测量光的波长冶 的教学重难点问题,创新设计了双 缝干涉实验装置. 不但实验现象非常明显直观,实验效果极佳,而且符合原有实验设计对该实验能力的考查要求. 该实验设计可以作为演示实验和学生分组实验,是值得推广的实验方法     

高考物理实验试题的特征分析与教学启示——以2022年高考物理实验试题为例

2022年高考物理实验试题落实立德树人根本任务,指向发展学生核心素养．以全国甲卷、全国乙卷、河北卷、山东卷、湖南卷、广东卷和浙江卷7套高考试卷中的物理实验试题为研究对象,从题型设置、考查内容、教材关联、情境创设、绝对难度和科学探究等多个视角探究了实验试题的特征．7套试卷的实验试题在实验能力和科学探究能力方面各有偏重,题型设置多样,情境设置新颖．根据研究结果给出教学建议：实验教学应重视教材实验内涵,引导教学回归教材;优化实验设计形式,提升学生科学探究能力;创设真实实验情境,突出价值观念引领．     

从物理核心素养培养谈物理课堂情境化实验引入——记第十三届全国中学物理青年教师教学大赛反思

根据第十三届全国中学物理青年教师教学大赛的参赛经历,总结出基于“情境化实验”的课堂引入策略.从物理核心素养培养的角度分析了情境化实验引入的情境构建和体验设计要点.     

大学物理实验“基础-进阶-高阶”教学模式的探索

大学物理实验是理工科学校培养学生实践创新能力的基础核心课程。如何优化教学过程、改善教学环境、提升教学质量一直是相关教学工作者思考的严肃课题;随着信息化技术的不断发展,大学物理实验也面临着新的机遇和挑战。针对目前实验教学过程中存在的问题(如学生多为动手操作,少有实验设计和实验思考),我们实验教学团队特建立了“基础-进阶-高阶”新型实验模式,利用信息化教学手段提升了教学效果,也提升了学生学习兴趣和效率。这种教学模式旨在提升学生的实验设计能力,思考问题和解决问题能力,将课程提升至培养实验物理人才的层次。     

基于数字化力学结构平台的设计性实验探索

数字化物理实验因数据采集快速精确、数据处理科学方便,极易作为设计性实验面向学生开放.力学结构平台通过学生自主搭建模型的过程完成实验设计,并利用对实验数据采集分析验证设计环节的合理性等各类问题.该文将从基础性结构设计、大型共振桥设计、综合工程结构设计、生物学交叉设计等实验子模块循序渐进地介绍该设计性实验上的一些教学方法和手段的有益尝试;并通过近几年的实践教学给出物理实验教学中设计性实验的探索方法及设计经验.     

高中物理探究型实验设计能力测评框架的构建与应用

实验是科学探究的重要方式,实验设计能力是实验探究中必备的关键能力．基于国际实验能力评价标准,确定了高中物理探究型实验设计能力的3个测评要素与7个具体指标．以SOLO分类理论为指导划分实验设计能力的水平层次,构建了高中物理探究型实验设计能力的测评框架,应用测评框架开发了情境化纸笔测试工具,这对于高中物理探究型实验的教学与评价具有启示作用．     

中学物理自制教具设计制作的研究与实践

中学物理实验教学的目的,一是通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识,加深对学习内容的理解和记忆,以提高教学效果;另一是开发学生智力,训练学生的实验技能,培养学生独立分析、解决问题的能力与创新的初步能力.在实验教学的改革实践中,我们体会到根据物理学科的特点,设计和制作直观具体、形象生动的教具,很好地突破教学的重、难点,从而达到从感性到理性,从具体到抽象,从简单到复杂的教学目的,是教学成败的关键.下面从几个方面阐述如何设计和制作物理教具,促进学生的学习与认识.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

大学物理实验课程操作考试的实践与分析

利用SPSS软件对2014级本科生大学物理实验II课程操作考试试卷进行分析,结果表明:该试卷具有一定的信度值,且难度合理、区分度较好.考试结果分析表明:考试内容能反映学生对于实验设计、操作、分析及处理等实验能力的掌握,且契合课程培养目标.建议今后应加强实验方法和理论的教学,注重学生科学实验的素质培养,促进学生养成主动分析判断的习惯.