北京市中学化学教师开展探究式教学的现状与分析

利用问卷调查的方式对北京市中学化学教师开展探究式教学的现状和发展需求进行了研究。通过统计和分析调查数据发现,教师获得探究式教学知识的途径主要是职后的培训和学习,并且具有明显的实践性特征;大部分教师了解科学探究相关知识,但他们对科学探究本质的理解还不够深刻;大部分教师认识到了开展探究式教学的重要性,并且开展的是一种教师主导下的、有限度的学生探究,但在诸多因素的制约下教学质量还有待提高。     

美国AP课程中化学概念的引导式探究教学*——以“化学方程式”为例

在美国《AP化学课堂中的引导式探究活动》中,明确了概念性知识采用探究式教学方式的必要性,并根据学习圈理论依次划分出概念探究、概念形成、概念应用及概念评估4个连续的教学活动阶段,使学生能够全程参与到科学概念的形成过程中。以“化学方程式”教学内容为例,介绍了相关教学理论及在此基础上形成的探究式教学闭环,以期对国内中学有关化学概念的探究式教学改革起到一定的借鉴与参考作用。     

“质量守恒定律”活动与探究课的设计

结合人教版实验教材“质量守恒定律”活动与探究的设计方式进行探新.为体现课改精神,彰显科学探究的魅力,设计了2种模式:自主探究式和问题探究式,以利学生切实开展探究学习,并探讨了探究教学设计应该注意的问题.     

物理化学的问题探究式教学研究——以“电极电势和电池电动势”为例

在物理化学电极电势和电池电动势的教学中探索了问题探究式教学方法的教学实践，具体教学过程为：制定问题探究教学目标；创设问题情境，启迪学生思维；对比分析，探讨结论；联系实际，延伸探究。     

探究式教学对化学学习效果的元分析研究——国内外10年内29项研究结果

探究式教学强调以“学生为中心”,关注学生探索需要，符合新课改理念，是近年来教育教学改革与研究的热点之一。为更好地分析化学学习中探究式教学的效果，发挥探究式教学优势，围绕国内外10年内探究式教学研究，以元分析为研究方法对相关文献进行定量分析。结果表明：探究式教学平均效应量为0.744,置信区间：0.552相似文献   

基于问题探究建构教学模式的教学实践*——以探究沉淀生成的本质为例

以促进学生形成解决问题的思路为目标,以“探究沉淀生成的本质”任务为载体进行探究设计,通过引导学生形成解决碳酸钙沉淀生成的思路方法来构建问题探究式教学设计的模式,旨在培养与提高学生运用平衡理论知识分析和解决实际问题的能力,建构起沉淀生成本质的特征思维模式。     

物理化学的互动-探究式教学研究——以二组分理想溶液系统的气、液平衡的讲授为例

在二组分理想溶液系统的气、液平衡的教学中运用了互动-探究的教学法,具体教学过程为:制定互动-探究的教学目标;通过设置互动环节,启迪学生深层次学习;通过对比分析,探讨结论,采用互动-探究式教学,能深刻挖掘所学内容在基本概念、基本理论方面的生长点等,取得了非常好的教学效果。     

大学无机化学中“原电池”的启发探究式教学实践*

介绍了大学无机化学课堂中“原电池”部分的教学实践。通过启发-探究式教学模式,启发学生把常见的氧化还原反应,经过不断的设问和探究,最终设计成原电池,实现了通过原电池装置来证实氧化还原反应发生了电子传递的教学目的。学生在教师的启发下探究、分析、推导、创新和修正,使学生清晰地认识到知识的前后逻辑关系,对氧化还原反应概念、原电池装置有更深刻的理解,培养了学生的科学辩证思维能力。     

将实验创新纳入探究式教学中

在新教材使用中以备课组为科研小组,尝试开展探究式教学。实验是探究式教学必不可少的重要环节,实验创新又是科研过程的必由之路。总结了备课组近几年来对实验在探究学习的作用、关系和创新价值的认识和做法。     

探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究

探究式教学是培养学生科学素养的有效教学模式之一。习惯于传统教学的教师要想理解掌握并应用此模式 ,需要领会其中的教学理念 ,更需要理解并掌握该教学模式的课堂教学策略。因此 ,研究探究式教学模式的课堂教学策略具有深广的意义和价值。本研究采用学生行为表现现场观测、课堂教学录像分析与认知测验、调查问卷相结合的研究方法 ,初步探索出探究式教学模式的课堂教学策略 ,并总结归纳了任课教师的感受体会以及学生出现的问题。     

金属电化学腐蚀的实验探究

金属的电化学腐蚀是高二化学新教材(人教版)“原电池原理及其应用”一节的教学难点,教师按照传统的教学方法向学生讲清楚钢铁在潮湿空气里形成原电池时正、负极发生的反应并不容易。笔者在教学实践中采用实验探究式教学,把课堂教学与研究性学习结合起来,引导学生通过自主活动来探究金属电化学腐蚀的一些规律,既有助于理解、巩固化学知识,又能培养学生的实践能力和探究精神。     

高职院校“无机化学”探究式教学模式的构建

针对高职院校“无机化学”课程,根据学生特点,采用“分层教学—优化内容—创设情境,提出问题—教师引导,学生探究—探究成果分享—教学评价”的程序构建了高职院校《无机化学》探究式教学模式,并在操作程序中建立激励机制、保障机制和反馈机制,提高学生的参与程度,保障实施效果。该模式的构建旨在为教学工作者提供参考,为培养创新型应用型人才奠定基础。     

基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学

以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力,以期为培养学生高阶思维的探究式教学提供案例参考。     

探究式化学课堂教学模式的构建与实践

阐述了探究式教学模式的结构、教学程序、教学策略及应用,通过“设疑、质疑、辩疑、释疑、生疑”的探究教学过程,实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。     

物理化学的科学探究式教学研究——以标准生成热(焓)和标准燃烧热(焓)为例

对科学探究式教学方法在物理化学标准生成热(焓)和标准燃烧热(焓)的教学中的运用进行了一些尝试和实践,包括制定科学探究的教学目标;通过数据分析,探讨结论;模拟设计实验仪器等。     

启发式教学和探究式教学辨析——以“空气中氧气含量的测定”教学为例

通过对"空气中氧气含量的测定"的启发式教学和探究式教学的分析,概括出2种教学方式各自的特点以及2者之间的区别和联系。我国基础教育中的理科教学应以启发式教学为主,适当精选一些课程内容开展探究式教学。如果将启发式教学和探究式教学的核心要素融合起来,创造出适合我国传统文化的探究教学模式,会更符合当前的理科教学实际。     

西藏高中化学实施探究式教学及科学素养评价策略研究

研究者调查了西藏地区高中生科学素养状况,提出了在西藏高中化学中开展探究式教学的实验来提高学生科学素养的设想,通过一个学期的教学实验,发现探究式教学是提高学生科学素养的有效途径,值得在西藏地区推广,同时研究者还提出了科学素养的评价策略和西藏教育中的问题。     

合作探究教学提高化学实验教学实效性

伴随着中学教学改革的不断深入,探究式教学已经成为热点和难点问题;本文探讨了合作探究教学的概念,分析了理论来源,设计了教学方法,并结合化学教学实践提出了若干重要环节。     

3D MAX技术在大学“结构化学”探究式教学中的应用

根据大学化学专业"结构化学"课程的特点和学生学习该课程的困惑,提出了运用3D MAX技术设计和开发三维动画进行探究式教学。实践证明,以这种形象直观的方式,引领学生进入微观的物质世界,观察原子、分子等微观结构及其运动规律,不仅调动了学生的学习积极性,而且能显著提高学生的科学探究精神、探究能力和创新意识。     

蒙古文版探究式“氢气实验室制法”CAI课件实验效果研究

以新的教学理念为指导,设计研制了蒙古文版探究式"氢气实验室制法" CAI课件,对呼和浩特市蒙古族学校和通辽市腰林毛都中学初三学生进行了蒙古文版探究式"氢气实验室制法"CAI课件实验效果研究,并对其实验结果进行了统计分析,发现蒙古文版探究式CAI课件对培养学生能力和提高课堂学习效率方面有重要作用.提出了怎样设置探究式问题情景、探究式CAI课件对初中化学蒙授教学有何益处、在初中化学教学中蒙授教师如何应用CAI课件进行探究式教学等启发与建议.