促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构

"化学反应原理"模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。"化学反应原理"绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣,引导学生概览本模块的主要学习内容,帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对"化学反应原理"模块内容的整体分析,构建了化学反应的认识模型,设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学。通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法,对教学效果进行了分析和讨论。     

高二学生“变化观念与平衡思想”素养表现的追踪评价——以化学反应原理模块为例

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和已有研究,明确了化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现水平,基于水平构建了人教版化学反应原理模块各章的评价指标,通过Rasch模型优化形成了质量良好的评价工具。运用评价工具对470名高二学生开展5次追踪评价,获得了2 149个有效样本,分析高二学生在化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现的变化情况和整体现状。     

"化学反应原理"模块教学中几个问题的探讨

结合"化学反应原理"(选修4)模块的教学实践,对化学平衡常数的量纲、化学反应进行的方向和沉淀的转化等内容,在更高的层面上进行了深入探讨.     

中美化学教材习题情境创设的比较研究——以“化学反应原理”内容为例

以化学反应原理内容为例,对中国人教版高中化学教材和美国高中化学教材Chemistry:Conceptions and Application习题中的情境创设进行比较研究,发现2者在情境性习题的主题分布与占比、情境素材来源分布、问题与情境的融合度等方面存在明显差异。     

基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究

基于对“化学反应速率”已有教学研究和对“化学反应速率”概念本体的分析,提出了基于模型建构的“化学反应速率”的教学策略,构建了“化学反应速率”的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型,并深入分析了“化学反应速率”对促进学生认识发展的功能价值.在理论分析和探讨的基础上,运用设计性研究和对比性教学实验进行了教学设计及实施研究,通过问卷调查、学生访谈等方法对教学效果进行了检验,总结出本研究的结论和启示.     

图示思维在化学反应原理衔接教学中的运用——以铝盐和铁盐的净水作用为例

以明矾的净水作用蕴含的化学反应原理为例,着重分析高中“化学1”模块内的7处教学衔接,进而简要论述高中选修模块“化学与生活”“化学反应原理”中的教学衔接。运用思维导图、模型图、概念图、流程图等图示思维教学方式,进行模块内和模块间的知识衔接教学,有利于强化学科理解能力,培养学生的化学核心素养。     

化学反应原理的实验探究教学策略初探——以“化学平衡移动原理的应用”复习课为例

在“化学平衡移动原理在氨气制备与检验实验中的应用”课题的教学设计与实践过程中,以平衡移动影响因素为知识线索承载科学探究方法,探讨化学反应原理的实验探究教学策略,将课堂中探究教学的关注点从概念理论的验证和接授延伸至探究思路和方法的形成.     

优化学生活动的过程寻找学生认识发展的路径——以氧化还原反应教学为例

如何寻找学生认识发展的路径,是一个难题。在教学设计的过程中,教师依据学生认识角度的转化,设计连续的学生活动,可以找到学生认识发展的方向。在课堂教学过程中,教师通过对课堂生成的现象进行反思、调整,可以找到适合学生认识发展的路径;教师通过对测量数据的分析,可以判断是否实现了学生认识发展的目标。     

基于动态平衡观建构的教学研究——以“化学反应的限度”为例

以化学反应的限度为例,剖析了3套高中化学必修教材中关于该内容的编排特点,通过对学生化学反应的限度认识发展层级和认知障碍点的分析,以生活经验出发建构化学反应的限度和化学平衡的概念,采用平衡-动态平衡-物理平衡-化学平衡4个步骤建构化学平衡是动态平衡的概念,并在实证的基础上,帮助学生建构大多数化学反应有一定的限度的基本观念。     

促进学生建立认识角度的化学课堂教学行为研究

为了探寻促进学生建立认识角度的有效教学行为,构建了由教学环节、教学子环节和具体教学行为等3个维度构成的分析框架,选取有代表性的教学课例,依据分析框架对教学课例进行编码。通过深入对比分析优秀常规课例与促进学生建立认识角度的课例的教学行为,得到了促进学生建立认识角度的有效教学行为。     

高中生对化学反应认识的测查研究

介绍了高中生关于化学反应的认识测查依据,分析了高中生关于化学反应应该建立的认识水平,依据测查结果说明了高中生的化学反应认识情况,将测查结果与学生应该具有的认识水平进行了比较分析,进而探讨了影响学生认识发展的因素,特别是证明了学生具有的化学知识不等同于具有的相关认识的假设。     

高中生对化学核心概念掌握情况的测查分析——以“电解质、离子反应、化学键”概念群为例

电解质、离子反应、化学键组成一个核心概念群,是学生掌握相关知识的重难点。对北京市普通高中370名高二学生的测查显示:(1)概念掌握的程度为:化学键<离子反应<电解质。(2)“电解质的概念”与“导电原理”“离子反应概念”“离子共存”的掌握程度存在显著相关;电离与离子反应概念的掌握程度显著相关;“导电原理”与“离子反应概念”“离子共存”“离子键与共价键综合辨析”的掌握程度显著相关。表明电解质的概念、导电原理的理解与掌握是概念体系中的重要纽带。(3)优秀、中等、学困3类学生在解决容易和较难2类概念的相关问题上差异最大,而中等难度上的差异相对较小。基于此,提出了相应的核心概念教学对策。     

开展化学实验活动表现评价的尝试

化学实验活动表现评价对于提高中学化学实验教学质量,全面落实培养学生科学素养的目标,具有其他实验评价方式不可替代的特殊作用。目前国内外对于化学实验活动表现评价的研究比较匮乏,本文对构建新课程背景下的化学实验活动表现评价指标及其应用进行了探讨。     

建模思想在化学原理教学中的运用

通过竞争反应与海水晒盐2个案例,阐述了在化学原理教学过程中运用建模思想,可以使复杂的过程变得简洁、抽象,从而明晰现象背后的原理、规律。     

化学反应工程教学改革探索与实践

介绍了化学反应工程教学改革实践中的具体措施, 通过课堂教学与3D虚拟仿真、讨论课、项目式教学以及化工实训相结合的教学模式改革, 培养学生的工程实践能力。     

不同学生对铝和氢氧化钠溶液反应的理解

学生对铝和氢氧化钠溶液反应的理解常常让教师“想不通”、“搞不清楚”。基于此,作者对不同年级的学生关于铝和氢氧化钠溶液反应的理解情况作了调查,比较了他们之间的差异,分析了差异背后存在的原因,以期能为化学教学提供参考。     

化工原理课程的在线教学

在新型冠状病毒肺炎爆发期间,对化工原理网络课程进行了教学改革实践。从教学手段的二次"研发",到专业性软件引入在线教学,再到生活实例与化工过程原理的结合类比,提高网络教学的课堂效果。通过这种改革尝试,不仅提高了学生对课程的兴趣度,而且增加了学生对抽象化工过程的理解,丰富其理论,为今后线上线下混合教学的发展奠定基础。     

探索实验教学模式培养学生师范技能

针对现有师范技能培养途径中存在的不足;针对在实验教学中培养学生师范技能的必要性和优越性,提出并实施了新的实验教学模式,为训练学生师范技能提供了新的平台。     

化学教育专业学生对化学科学知识学习特点认识的调查研究

调查显示, 不少师范生对信息加工理论不熟悉, 对化学知识的基础是语言知识、约定、规则和实验缺少认识, 不懂得为什么化学是自然科学中使用模糊语言最多的学科, 对不同类型化学知识学习的特点认识不足。化学教育专业教师, 在教学中要以学生已有知识经验为基础, 引导学生认识化学学科特点, 渗透针对化学科学知识学习特点的学习策略教育, 把传统教学方式与现代教育技术有效整合。提高师范生灵活地、科学地采用学习策略的能力。     

中学化学教学中培养学生思维能力几议

中学化学教学大纲明确指出:“要逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。”我认为思维能力是发展各种能力的基础,是发展智力的核心。一个人如果不会思维,其它各种能力就不会得到发挥与发展。因为,思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、分析、综合和抽象概括的能力。