论化学方法的职能

化学方法是指从事化学研究的基本手段和思维工具;它既有自然科学研究一般方法的共性,又具有化学研究特殊方法的个性。化学方法有多种,主要有化学选题、化学符号语言规范、化学实验、化学假说、化学模型、化学数学和化学逻辑等。在诸种化学方法中,化学     

坚持教改实践 提高教学质量

无机化学是化学专业的第一门基础课,它对转变学生思想、培养专业兴趣、锻炼和提高学习能力等方面有着特殊的地位.这几年高等教育改革日趋深化,我们从优化课程教学着手,不断进行改革实践,在调动学生学习积极性、培养学生能力、转变学生思想等方面做了一些工作,提高了教学质量.     

关於“电离学说”一章第一二节课的教学

(一)对教材的体会我们熟读了教材並参考东北版課本(1953年1月上海四版)和礼氏高中化学(鄭宗玄譯1953年11月四版),对新教材(周芬等编,1955年第二版高中化学第三册),有以下几点体会: (1) “电离学說”这章书在高中化学中所佔地位是相当重要的。由於高中化学大部分是无机化学,而无机化合物又大多数是电解質。因此,其反应就大多是离子反应,所以弄清楚了这一章的内容,对理解酸、鹼、鹽类之間的一般反应是有很大帮助的。这章书中以第一二節教材内容最关重要,它是本章的理論基礎。也     

学习结果分类理论在化学学科教学中的应用

本文根据现代学习心理学中的学习结果分类理论,结合化学学科特点,对化学学习结果的分类和每一学习类别的定义、心理实质、行为表现、测量方法做了初步的阐述和分析。文章还以学习结果分类理论为指导,结合中等化学课程教学实际,就如何定位和科学陈述教学目标、设计教学过程、选择教学方法、进行教学测量,提出了我们的认识和体会。     

中学化学自学能力培养初探

自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性能力,它本身属于一般的学习能力范畴,但在各个学科领域又有它特殊的体现。在化学教学中如何培养学生的自学能力和自学习惯,我们通过一年多的化学自学精讲教学试验,作了一些初步探讨。一、中学生自学过程中的心理因素中学化学教学面对的是15-18岁的青少年,他(她)们经过连贯、系统的小学和二年的初中教育后,都自觉或不自觉地具备了一定的阅读能力、观察能力、思维能力等各种能力。进入普通中学的学生一般都是学习成绩中等或较差的,这些学生成绩不好,往往不是因为智力方面的原因而是缺乏毅力和勤奋精神,缺乏自学能力和自学习惯。     

从质量检查看我们的化学教学

一、质量检查的动机自1952年采用新教材以来,由于新教材的优越,及同志们的努力钻研,化学教学有了一定改进和提高,加上这二年来领导的重视支持克服困难逐步开展分组实验,同学们的学习积极性和兴趣都很高,一般反映化学学习上没有什么困难并有心得。由于人们了解不够深入,检查考试的方法不多,题目又较呆板,发现问题不多成绩较好,因而逐渐滋长了自满情绪。上学期末,我们初步感到同学们对基本概念不够清楚牢固,遇到较灵活性的问题,就感到困难,不知如何回答。同时我们也发现对教材的体会掌握还不够。本学期开学初学校根据“人民     

关於“冶练金属的一般方法”一节教材的体会

对高中化学第三册第五篇第一章第六节“冶鍊金属的一般方法”这节教材,我们是这样考虑和分析的: (一)为什么在这节教材中要重复氧化和还原的定义氧化和还原的定义在本章第三节“金属的化学性质”中已經講过,为什么在这里又要重复呢?我們的体会觉得这样做是完全必要的,因为: 第一,教材开始就提出:“冶鍊金属就是把金属从它的化合物中提鍊出来,实质上就是使金属离子结合它所失去的电子,使离子变成原子。”接着再指出氧化和还原的定义,这就     

用辩证的观点分析电解与电镀的体会

在毕业实践中我们努力运用唯物辩证法去观察、分析电解与电镀过程中的矛盾,获得了一些有益的启示。下面谈谈我们的一点体会。从电镀的基本原理看矛盾的同一性和斗争性及其关系毛主席说:“有条件的相对的同一性和无条件的绝对的斗争性相结合,构成了一切事物的矛盾运动”。在电镀镍的过程中,十分生动地体现着矛盾的同一性和斗争性以及它们之间的辩证关系。以硫酸镍为主盐组成电解液,并以镍电极和镀件分别作为正负极。电镀过程中主要的化学反应为:正极 Ni-2e→Ni~( )4OH~- -4e→2H_2O O_2↑2SO_4~- 2H_2O-4e→2H_2SO_4 O_2↑负极 Ni~( ) 2e→Ni2H~ 2e→H_2↑     

分析化学已发展到分析科学阶段

早在５０年代后期高鸿教授就开始思索一个问题———分析化学研究什么特殊矛盾？他提出了分析化学研究的特殊矛盾是对象和方法的矛盾。１９６０年他写成了“分析化学研究什么特殊矛盾”一文。由于种种原因,他的这篇文章一直没有发表。“文化革命”中,这篇文章被红卫兵抄家时抄走,从此原稿失落了。３０年来,他一直在思索这个问题。他认为分析化学家应该具有数学的、物理的和电子学的知识。根据这种认识,早在５０年代后期,他担任教研室主任的时候,就选派青年教师脱产去进修数学和电子学。他还大力在分析化学教师中进行“无线电扫盲”。他的这些措施对发展南京大学的分析化学专业起了促进作用。１９６２年他在北京民族饭店参加国家学科规划会议。在会议上谈了上述文章的内容,向化学界的前辈请教。他先后在北京、上海、西宁、长春、西安、兰州、福建、武汉、乌鲁木齐等２０个城市就这个问题作过报告,对促进我国分析化学发展起了一定作用。例如国家教委科学技术委员会化学组１９９０年５月在北京召开了“分析化学前沿与教育研讨会”,高鸿教授在会上作了“分析化学现状和未来”的主题报告。这个报告是在他主持下由以程介克教授为首的,武汉大学、北京大学、南京大学、长春应用化学研究所的５位教授     

我们怎样运用五级记分制来评定化学试卷的成绩

对学生知识的评定是鼓舞教师和学生不断地进步的一种很重要的手段,因为它可以使学生具体地了解自己在知识上的缺陷,并由此亦获得了能进步肃清这些缺陷的有利的指导,同时它又可以使教师检查自己在教学工作中的弱点,由此亦获得了改进这些弱点的可靠的根据。我们为了要使记分法真正能成为一种有助于提高知识质量的斗争手段;我们学习苏联先进的教育理论,体会到在评定时应该对学生知识的优点和缺陷,认真分析其产生的原因,     

我对中学化学教学大纲(修订草案)的几点体会

教学大纲是教育部颁布的教学指导性文件,它不仅规定了教学目的任务进度和内容,而且也包括着教学方法的指示和必要的说明。教学的成功与否,在很大的程度上决定于教师对教学大纲的掌握。因此,我们必须认真钻研教学大纲的全部内容,深刻体会其精神实质,然后运用于教学实践中,使其真正起着指导作用。自从1956年秋中学化学教学大纲(修订草案)发布后,我反复地学习了多次,限于个人水平,体会得很不深刻。现愿将点滴心得,提出来和同志们研究,并希参加指正。     

略谈第二定律和混乱度

表述热力学第二定律有各种说法,其实质都是指出某种特殊的具体过程的不可逆性。例如克劳胥斯的说法是“不可能把热从低温物体传到高温物体而不产生其他影响。”这种说法是指热传导的不可逆性。既然它是指具体过程的特殊性而言,就必然要有一定的条件。因为“一切个性都是有条件地暂时地存在的”。上述克氏说法的条件是指单纯的热传导过程,没有其他能量形式的转换,而且是指高温物体和低温物体所组成的体系而言的。倘若我们举出一个例子,如将煤和空气一起投入火红的炉子,煤和空气中的氧(我们所考察的系统)便发生化学变化,由于燃烧所释放出来的化学能,使得“体系”加热,即升温,这个过程却是从低温向高温迁移。粗看起来,似乎驳斥了克氏说法,但其实不然,这里已把化学能转化为热的能量转换过程加了进去。前提条件已经不同了,自然就不会有相同的结论。所以不能脱离条件来谈变化,把不同的特殊过程混淆在一起。第二定律的表述形式不管是以什么样的具体说法出现,最终可以归纳成孤立体系中的自发变化是熵增加的结论。严格地讲,自然界中是不存在真正的孤立体系的,因为“每一事物的运动都和它的周围其他事物互相联系着和互相影响着。”例如,地球上的任何体系     

水

水是我们最熟习的物质之一,人类的日常生活中没有一日可以缺少它。就研究化学的眼光来看,大部分的化学反应,尤其是自然界所发生的各种化学变化,很多是有水参加的。水既然这样重要,那末我们对它应该有一个明确的了解就不言而喻了。水是在自然界中分布很广的一种物质,就地球上的海洋来说,它就遮盖了整个地球表面的四分之三。据估计,自然界的水约有2×10~(18)吨,即约二百亿亿吨,其中约五分之三是在海洋里。自然界所存在的水中都含有杂质,例如,井水、湖水、河水和泉水中都含有可溶性的物质和细菌,河水中常杂有泥沙,泉水中又常含有某些特殊的矿物质。海洋是世界上河流山川的总汇,所以其中含的可溶性物质也是最多的,平常把海水叫做     

中学化学的任务与要求

世界各国的中学对化学的学习时间和要求虽有所不同,但把它作为一门必修课,这一点都是一致的。既然是必修,就说明一个受过教育的公民必须知道一些化学知识,否则,在他后来的工作及生活中,会感到被动,知识上有所缺陷。化学是研究物质及其变化的科学,人类每时每刻都要和物质打交道,试想,近代生活中,衣、食、住、行,发生了巨大的变革,其根本原因,就在于人类对物质世界有了更深入的了解,从而可以按我们的要求改变它,锤炼它,使物质按照要求为我们所用。近代的文明,正是建筑在对物质的征服上的。     

再谈“初三化学‘绪言’教学法的研究”

我们是师范学院化学系二年级的学生,本学期化学教学法的学习已进入到具体分析中学化学课的教学研究阶段,而初三化学“绪言”的教学就是具体分析研究的第一课。关于这一课,在老师的指导下,我们进行了课堂讨论和试教,在这两个过程中,我们对“化学通报”1956年10月号胡国华写的“初中化学绪言教学法的研究”进行了研究,对该文的某些偏点有不同的看法,试教后也有—些体会,现在提出来与同志们研究。胡老师一开始就认为“这一课上的好坏就直接关     

关于土法制硫酸的生产问题

硫酸是最重要的工业产品之一,为化学工业的基础,对机械(酸洗)、冶金(铜、铅、银等矿提纯)、原子能(铀矿的提纯)、染料、纤维、化肥、药物等都有直接或间接的紧密关系,它是一种不可缺少的重工业原料;也是国家工业化程度的标志。尤其当前要飞速的超过英国和要使工业遍地开花,硫酸更显得迫切需要了。因此,为了大搞工业,宁化一中和地方合办一个土法硫酸厂。获得了一定成绩,并且走过了不少的弯路。现在就我们和“化学通报”1958.11期黄京元同志有关土制硫酸的实习报告,结合我们的体会,发表一下我个人的意见,以展开经验交流,也是解决当前全国各地学校制硫酸过程的困难问题,并供大家研究参考。一、土制硫酸的流程和设备问题按黄京元同志介绍的苏联“五塔式制硫酸”的流     

“合作学习”应用于化学教学的一次实验报告

“合作学习”教学一改传统教学中教师和学生的冲突关系,立足学生个性的全面和主动发展,通过学生间的合作—教师不直接参与学生的学习活动—自主学习。     

谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系

备课是教学工作中的一个重要环节,它直接关系到教学效果的良窳。我认为,化学教师在备课中要处理好以下六种关系。教学过程对学生来说,是由“未知”到“知”的过程;对教师来说,是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说,教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾,而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。     

手性β-羟基胺在苯硫酚与查尔酮加成反应中的不对称催化作用

目前,在胺类催化的不对称亲核加成反应中,采用的手性催化剂主要是生物碱。但由于生物碱分子中一般含有多个不对称中心,结构特殊,不便于研究催化剂结构与不对称催化作用的关系。为此,我们从(R)-2-氨基-1-丁醇出发,合成了一系列结构递变的手性叔胺、     

有机化学知识在高分子化学教学中的应用

<高分子化学>是研究聚合反应机理和聚合方法的一门科学,是高分子材料专业的一门重要专业基础课,它与前期所学课程<有机化学>课程有着非常紧密的联系.有机化学知识在高分子化学中的应用有利于调动学生的学习积极性,加深对教学难点的理解,以便提高教学质量,达到更好的教学效果.本文结合高分子化学和有机化学的课堂教学实践,就有机化学知识在辅助高分子化学教学过程中的应用提出了一些实例和自己的体会.