论大学物理热学部分与中学物理的有效衔接

通过两份文件《普通高中物理课程标准(实验)》与《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的对比性研究,对高中与大学两个阶段热学部分教学内容的衔接作了详细探讨,并给出了大学物理热学部分知识点处理的建议.     

从电磁学内容探讨高中与大学的物理教学衔接

通过两份重要文件《普通高中物理课程标准(实验)》与《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的对比性研究,对高中与大学两个阶段电磁学部分教学内容的衔接作了详细探讨,并给出了大学物理电磁学部分知识点处理的建议.     

在《课程标准》指导下例谈教材分析之次序重构——“闭合电路欧姆定律”教科书修订建议

从《普通高中物理课程标准(2017年版)》理念出发,简述了历史次序、逻辑次序、认知次序在教学设计中的协调关系,提出了对2019人教版高中《物理·必修3》第十二章第2节"闭合电路欧姆定律"的修订建议,给出了简化版教学设计步骤.     

2022版和2011版《义务教育物理课程标准》比较研究——基于文化自信的视角

为探寻义务教育物理课程的育人价值,从文化自信的角度,将2022版《义务教育物理课程标准》(以下简称2022版课标)与2011版《义务教育物理课程标准》(以下简称2011版课标)进行对比,分析文化自信在新版课程标准中的具体体现,并基于分析提出了对应的教学建议,以期厘清当下物理课程的育人使命,领会课程标准的育人目标.     

基金支持下基于物理教育研究开发物理课程的案例分析

本文详细解析美国华盛顿大学物理教育研究小组以研究学生物理学习中遇到的困难为基础改进物理教学的过程和方法,并以此说明(1)物理教学改革需要以物理教育研究为基础;(2)课程建设是一项艰巨的工作;(3)物理教育改革和研究需要科学研究基金有力和持续的支持。     

义务教育物理课程标准中"活动建议"的分析与研究

义务教育物理课程标准的科学内容，每个二级主题都从“内容标准”和“活动建议”两个维度，对物理学习内容进行了说明．“活动建议”作为物理课程内容的一部分写进课程标准中，成为物理学习内容新设置的一个栏目，是本次基础教育课程改革的特点之一，如何理解、用好这个栏目，充分发挥课程标准指导教学的功能，需要对这一新设置的栏目进行分析与研究．     

基于问题表征的物理习题解决探析

《普通高中物理课程标准(2017年版)》第6部分"实施建议"中提出"要从培养物理学科核心素养的视角审视教学的目的,应通过习题教学,使学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升.习题教学的作用不仅仅是为了得到答案,而是要全面提高学生的问题解决能力.^[1]"在物理习题教学过程中引导学生进行正确的问题表征,对提高学生的问题解决能力具有重要的促进意义.     

探索物理社会教育资源的开发

社会教育资源的开发和利用是《普通高中物理课程标准(实验)》(简称《标准》)的基本要求之一．使用高中物理试验修订本教材的教学，要开发社会教育资源吗?其实，《全日制普通高级中学物理教学大纲》(简称《大纲》)在强调落实研究性学习的课题研究时若明若暗地提出，研究课题类型可以有社会     

对“波的形成和传播”教材的思考与商榷

对机械波的形成和传播,由于种种原因,在教学中总有许多学生感到抽象,难以理解.笔者根据在教学实践中的感受,谈谈对教材中"波的形成和传播"的思考,并提出商榷建议.1前教材中对"波的形成和传播"的说法在普通高中课程标准实施前,全日制普通高级中学教科书(必修加选修)《物理》等前中学物理教材,都先以"沿绳传播的波"(图1)为例,"设想把绳     

中学物理家庭定量实验设计一例

1 问题的提出全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)的教学理念中明确指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.”新课程全面贯彻探究性学习的教学理念,提出了大量的探究性活动.这就会出现探究活动时间长、实验设备有限、活动组织困难、学校学习课时不足等实际情况.这必然会制约物理新《课程标准》中让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生探索精神,实践能力及创新意识要求的实现.     

以问题为主线呈现教学内容--漫谈《高中物理必修1》的编写思想

《普通高中物理课程标准(实验)》(简称《课标》)关于教科书编写的建议的第三部分有这样一段话：“教科书本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例．”这就要求教材的编写应当以问题为主线，呈现教学内容，展示教学过程．笔者参加物理通报主持编写的高中物理课程标准教材《高中物理必修1》(简称《必修1》)，在编写过程中就十分重视《课标》的这个精神，教材的每一     

物理学师范生核心素养的调查与研究——以地方性普通高等师范院校为例

以保定学院物理学师范生为例,围绕课程内容设置、课程学习准备、课程学习效果、课程改进建议4个维度,对其当前的中学物理教法实验学习现状进行抽样调查,并深入地分析了调查结果,讨论了大学生在教法实验学习中存在的问题,提出了通过教法实验课程有效提升师范生物理核心素养的可行性实施策略,为高校进行实验教学改革提供依据.     

新旧《义务教育物理课程标准》的对比分析与教学启示

《义务教育物理课程标准(2022年版)》凝练了初中物理核心素养,完善了课程内容,提出了初中物理学业质量标准,指明了义务教育物理教学的方向.针对新旧《义务教育物理课程标准》进行对比分析,以期为新课标的贯彻落实提供借鉴与启示.     

大学物理与高中物理课程光学部分的衔接研究

比较了教育部制定的《高中物理课程标准》和教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会最新编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》(2010年版)中关于光学部分内容的基本要求.较为深入地分析了大学物理与中学物理在光学部分内容衔接中的一些具体问题,并提出了相应的教学衔接的建议,希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考.     

物理教育期刊对科研原始创新的推动

从激发创造性学习的角度,本文概述了美国物理教育期刊的发展历程及其对前沿科学研究发展的推动作用.以《美国物理杂志》(American Journal of Physics)中的三篇典型性文章为例,说明了大学教育期刊也可以成为科学发展原始创新的平台.最后,本文结合实例,对国内物理教育和教学期刊的发展给出了建议.     

基于物理课程标准下有效教学的“着力点”分析

基于课程标准下有效物理课堂教学的“着力点”是目标、评价、活动、实施且四者融于一体的教学,学习 目标是教学的起点,评价是动力源,活动和实施是“两翼”,四者相辅相成、缺一不可.     

基于学习进阶理论指向物理概念建模教学的研究与实践——以“向心力”为例

为了贯彻“立德树人”的教育目标,《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出物理学科核心素养.在“科学思维”这一素养中,首次将模型建构作为物理学习的关键能力.将学习进阶理论与建模教学整合规划,以人教版高中物理必修二第六章第2节“向心力”为例,构建物理概念的建模教学,旨在为一线教师提供教学参考.     

物理师范生教学技能评价研究

教学技能水平提升将有效促进师范生的专业发展,研究师范生教学技能评价具有重要的理论意义和实践价值。本文运用问卷调查法和访谈法对物理师范生教学技能现状进行调查研究,结果表明,物理师范生对提升自身教学技能具有积极态度,但教学技能水平有待进一步提高。造成物理师范生教学技能现状不理想的原因主要有课程开设不合理、师范生实习教育不够完善、教学设施条件差、教师的素质与指导需提升、师范生的从教愿望不够强烈、师范生教学技能学习匮乏、自身努力程度不够等。建议从合理规划课程设置与实习教育、改善教学设施条件、提高教师的素质与指导、端正师范生学习态度及调整价值取向等方面促进物理师范生教学技能水平提升。     

智能手机普及下思考型大学物理课堂教学方法的实践

由于能提供便捷的信息和娱乐获取方式,智能手机的使用已相当普及。校园中,智能手机的使用占据学生大量时间,影响了学生持续思考和分析问题的能力。本文主要介绍笔者在《大学物理》课程教学实践中应对智能手机负面影响和发挥智能手机协助教学功能的几种方案：(1)设置一些检测物理知识点掌握情况的课堂小问题;(2)引入与讲授知识点相关的科技动态和生活中的物理现象;(3)选择一些国际青年物理学家锦标赛(IYPT)试题课堂化;(4)课堂上学生通过智能手机和“雨课堂”将问题的解答或疑问反馈给教师。由此激发学生对物理知识进行深入思考和培养学生应用物理知识的能力,以削弱智能手机对学生学习的负面影响。实践结果显示这些方案有助于学生加深物理知识理解的深度和构建物理图像,并提升应用物理知识解决问题的能力。这些方案可服务于智能时代国家创新型人才的培养。     

对中学物理教学资源创造性应用的探讨

物理课程改革的实施使得课程标准教材的版本更加多样化,内容更加生动而富有特色。教材内容的选择、呈现的结构形式和其所倡导的学习方式等,都为物理教学贯彻新的课程理念、实施新的教学模式及教学方法提供了良好的条件。但是由于我国东西部地区、城乡之间存在的地理条件、教学环境、教学设施以及学生知识结构基础、生活经验等方面的差异,教材中设置的教学情景不一定都具有普适性,因而,在教材资源多彩纷呈的现代物理教学中,