分层递进教学的理论与实践研究

素质教育要求面向全体学生 ,实现全体学生的全面发展 ,分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径 .所谓分层递进教学 ,就是针对班内不同学习水平的学生 ,提出不同的教学目标 ,创设不同的教学情景 ,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展 .它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端 ,而且保证了教师主导作用 ,学生主体作用的发挥 ,提高了学生参与教学活动的积极性 ,使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向 ,制定自己的学习进程 ,学会学习 .下面来探讨它的理论依据和实施策略 .1　理论依据分层递进教学以最…     

实施分层作业的若干策略

《数学课程标准》明确指出"义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展".随着班额的逐渐增大,学困生的比例随之增大,不交作业的学生逐渐增多,而交作业的学生敷衍了事的数量也居高不下.     

数学分层教学的理论与实践

由于高中扩招带来了生源的多样性,加剧了学生间知识水平、认知能力上的差异,为使各层次的学生互相促进,共同发展,落实素质教育要求面向全体学生、实现全体学生的全面发展这一基本精神,我校对高一年级进行了数学分层教学的实验,本文结合笔者的教学实践和体     

分层教学中的“三个注重”

学生的个体是有差异的,表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异.教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,让不同的人在数学上得到不同的发展.这就需要在日常教学中实行分层次教学.要想达到高效的分层教学目的,必须做到“三注重”才能达到使不同程度的学生在同一课堂中,获得不同程度知识吸收的目的,促进学生学习水平的提高和学习能力的发展.     

初中数学分层教学的尝试

《数学课程标准》中所说的"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展".为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法.分层教学能面向全体学     

常微分方程课程分层教学的探索与实践

随着高校扩招,高等教育由精英教育转化为大众教育,由于学生的基础和水平参差不齐,传统的"一刀切"教学模式很难适应现在的高等教育.尝试将分层教学的理论应用到常微分方程课程的教学实践中,提高了学生学习的兴趣和自主学习的能力,使不同层次的学生在学习的有效性、数学应用能力等方面都有不同程度的提高.     

分层教学理论在初中数学教学中的应用

现今教育模式正处在传统与革新的交汇点.分层教学是初中数学革新教学的热点之一,它能更好地调节各个层次学生的综合发展.这个方法纠正了传统教学"一刀切"笼统方法,利用具体情况具体分析的原理,对学生进行分类教学.本文正是将此方法在教学中的实践活动进行阐述,注重学生个体差异,提升学生综合学习素质.     

高中数学分层教学的实施探究

高中学生的个别差异是客观存在的,可以采用分层教学的模式,使得不同的学生在数学上得到不同的发展,本文结合具体案例介绍在高中数学分层教学方面的实施方案.     

例谈分层教学的课堂教学环节设计

课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用．它根据因材施教的原则,对不同成绩基础的学生,提出不同的教学目标要求,使教学更符合学生的实际情况,更适应各个层次的学生．具体说来,课堂分层教学就是在同一班级中,将学生按学科成绩分为低、中、高三个层次（以...     

微积分课程研究性教学实例两则

研究性教学的主体是学生,教师的重要作用在于"导".通过实例说明引导学生参与研究性教学的方法与达到的效果.     

变式教学要把握三个"度"

变式教学主要是指对例、习题进行变通推广,让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式.在数学教学中,恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围,能开拓学生的视野,激发学生的思维,有助于培养学生的探索精神与创新意识.但若对变式的“     

例说数学教学设计的四个话题——兼谈数学教学设计的观念问题

数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的"导航仪".时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观.我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足——张奠宙老师称之为"花岗岩的基础上盖茅草房"1的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一"紧箍咒"束缚,一定程度上影响     

高中数学探究式教学问题探讨

教学实践表明,探究式教学在数学课堂教学中能够有效地调动全体学生参与活动的积极性,激发学生的学习兴趣,进而使全体学生在教学中都能够找到适合自我发挥的平台,实现数学课堂教学推动学生全面健康发展的教学目标.基于此,当前对高中数学探究式教学进行探讨具有重要意义.     

“变式教学”让数学课堂智慧起舞

"变式教学"是一种应用变式让学生掌握数学对象本质属性的教学手段.在教学中,对课本中的数学概念和例题的简单讲解和练习不足以让学生真正理解和灵活运用知识点.尤其是一些重点难点,需要教师在新授课之后进行强化和巩固练习.这种教学模式一直延用至今,熟能生巧也成了我们鞭策学生的常用语言.但事实表明,大量单一重复性的练习实现的不是"生巧"而是"生厌".学生只学到了毫无     

在数学解题教学中帮助学生认识"源"和"流"

解决数学问题,无疑是数学教学过程中的一个重要环节.教师怎样教授解题,学生怎样学习解题,是数学教学活动中的热点.但是教师对解决数学问题的认识和目的不同,则决定了解题教学的手段和过程不一样,对学生的影响也不一样.有的教师认为只要学生能听懂,掌握了这种类型,学生会做就行了,这是一种"结果教学".这种"结果教学"方式不利于学生思维能力的培养,长期如此进行解题教学,会使学生的思维僵化.但是如果能以培养学生的思维能力为出发点,借助于问题为载体,着眼于学生的思维能力发展,让学生体会到数学思想方法,掌握问题的"源与流"关系.则会收到事半功倍的效果,真正让学生学会解题,学会思考.     

基于“整体观”的几何教学与反思——以“平行线的判定”教学为例

章建跃教授在《数学教育之取势明道优术》一文中指出:"教好数学"的内涵应该是"为学生构建前后一致、逻辑连贯的学习过程,使学生在掌握数学知识的过程中学会思考".并进一步指出"在面对一个新的数学研究对象时,要有‘整体观’,要先为学生构建研究的整体框架".基于上述"整体观"理念,笔者最近开发了"平行线的判定"教学设计,并且取得较好的教学效果,本文先呈现该课的教学设计,并给出课后反思,与大家研讨.     

新课标理念下对“分层教学”始于“过程教学”的思考

“提供多样课程，适应个性选择”是《普通高中数学课程标准》中，非常重要的基本理念。它是《义务教育数学课程标准》中“人人数学观”的一种延续，它在强调高中数学课程应具有多样性和选择性的同时，提出了一种十分重要的数学教学思想，即“分层教学思想”．它强调了数学教学应促进学生的个性发展。使不同的学生在数学上得到不同的发展．这样就要求我们的数学教师在教学中应具有分层的意识，而这种分层的意识不仅仅是体现在帮助学生对课程多层次、多种类的选择上，还更应表现在具体的数学课堂教学中．     

张文娣教学语录

教学要面向全体学生。要使学生整体,以及构成整体的每个成员,都在原有基础上,获得知识、能力、品德的全面发展。数学教学就是师生围绕既定目标进行的双边活动,教师为目标而教,学生为目标而学,教学目标是教学活动的出发点和归宿。数学教学是思维活动的教学,学生思维的积极性和主动性依赖于教师的     

问题中心:素养为本高中数学教学的基本策略

问题是把教师的教转化为学生的学的桥梁与纽带,是能够增强学生学习动力与学习能力的"教".针对当下问题教学方面存在的不足,提出以"问题为中心"组织数学教学,探讨了问题中心数学教学的含义、依据与策略,然后以"基本不等式"研究型单元教学为载体,说明如何实施问题中心的数学教学.     

从一个案例引发对解题教学的思考

前苏联数学教育家奥涅加相说过"必须重视很多习题潜在着进一步扩展其教学功能,发展功能和教育功能的可能性……".习题是教学必不可少的载体,认真钻研习题,拓展其教学功能,不仅是教师组织教学探究的重要素材,也是学生高考复习的有效途径之一,更是减轻学生负担,跳出题海的重要渠道.本文将要谈到2010年的一道高考选择题,它属于中档常规题,但在学生的解法中,我们可以发现很多问题.