高中化学新课程模块测试试题质量评析

普通高中化学课程改革实施已近3年,各实验区结合不同模块的特点,在学生学业评价上都进行了一系列改革,特别是在模块测试命题方式上出现了较大的变化。以笔者为首的学生学业评价课题小组对深圳市各校的纸笔测试试题进行了整理评析,以利于总结经验,相互交流,进一步指导今后的教学     

高中化学新课程教学中的学业评价

学业评价是与教学过程同时进行且同等重要的过程。在教学实践中能够正确有效地实施学业评价,真正落实评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等方面的变革,是新课程标准实验成功的重要保证。所以学业评价的改革需要我们从评价方式和手段的多样化;终结性评价与过程性评价并重;在评价内容和形式上更加开放和灵活等一些方面同时入手,从而使学业评价更加公平、全面和人性化,促进学生的个性发展,实现真正的发展性评价。     

基于AL的学业评价新体系在高职药物化学中的构建与实践

为了提高高职高专药物化学课程的教学效果,在药物化学教学中引入课堂层面的教学评价构建新的学业评价体系“促进学习的评价”,并在整个教学过程中持续实施,同时将评价结果进行反馈从而指导和促进后续的教学活动。结果表明,药物化学课程的学习时间、学习内容以及学业成绩均比教改前有较大幅度的提高,并且受到学生的高度认可。该学业评价体系不仅大大激发了学生的学习动力,改善了教师的课堂教学效果,提高了学生的学业水平,而且大获学生的欢迎。     

高中化学学业评价标准研制策略的探究

研制高中化学学业评价标准,可以从4步进行：研制学习目标,突出学生主体;研制评价目标,凸显核心素养;编制评价样例,弄清评价等级;命制评价样题,体现评价要求。     

科学合理地组织化学（必修）学业水平测试复习

学业水平测试是基于国家课程标准的高中学生各学科学业目标达成的考试.学业水平测试已成为改革高考制度的重要途径,受到各方的广泛关注.科学合理地组织学业水平测试(必修)复习,就是要科学地分析考试说明和试卷结构,确定复习原则,把握复习的深广度;制定合理的复习策略,提高复习效率;组织模拟试卷的命题,贴近学业水平测试水平;创新教学方法,提高学生的学业水平等级.1科学分析考试说明和试卷结构,确定复习原则考试说明体现学业水平测试的指导思想和考查范围,是学业水平测试复习的纲领文献.分析历年学业水平测试卷,可明确试卷结构、试题难度、命题特点、能力考查的水平和方向.     

高中学生化学学业评价的研究与实践

从新课程实施的需要阐述了高中学生化学学业评价的研究与实践的缘起,基于将理性主义的实证性教育评价与自然主义的定性教育评价相结合,充分体现“人本”和“多元”的评价理念,构建了“一理念五要素二功能”高中学生学业评价模型,再根据其基本思想,编制出了“南京市鼓楼区高中化学模块学生学业评价表”并用于实践。本研究促进了评价的准确性、科学性和有效性;更新了教师教学理念,提高了高中化学教学质量,同时也促进了教师的专业化发展。     

通过增值评价了解内高班预科学生化学学业成就的发展

提出适合内地新疆高中班预科学生的增值评价方法,运用该评价方法了解预科2011级43名学生的化学学业成就在预科学习前后的发展。研究表明,预科学生群体的化学学业成就具有显著的提高和实现增值,低分组学生的化学学业成就增值分数比高分组学生获得更大的增值幅度,只有一部分学生的化学学业成就能够同时达到当地初中毕业水平和实现增值。对研究中出现的问题进行讨论,最后对增值评价在日后的实践和研究提出建议。     

学科能力视域下的初中化学命题评价研究——以阶段性学业水平测试为例

化学学科能力是核心素养的重要组成部分,包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力.依据初中化学学科核心素养和关键能力的评价模型,对区域初中化学阶段性学业水平测试进行命题评价研究,分析统计了学科能力的占比、得分率以及与5大主题知识点的匹配情况,并从学科认识方式考查的角度对例题进行分析阐述.针对学生部分层级能力表现欠佳等...     

多元教学模式在分析化学教学中的应用探索

构建了以培养学生主动学习为中心,以能力提升为核心的分析化学多元教学模式,并探索了适应多元教学模式的学业评价机制的建立。     

研究生复试有机化学实验试题评析

介绍了研究生复试有机化学实验操作试题和评价标准,试题原型为乙酸异戊酯的制备实验。学生对混合样品进行分液、干燥、过滤、蒸馏等操作,记录实验步骤并提供纯净的产品。详细地说明了实验的操作要点,并介绍了学生测试情况。     

江苏新高考模式下我校化学选修情况调查报告

随着新课程改革的不断深入,2008年高考方案出台,显示江苏省2008年普通高考模式为"3+学业水平测试+综合素质评价".学业水平测试实行等级计分.招生划线时按语文、数学、外语3门统考成绩,不含附加题分划定省最低控制分数线.     

上好新生基础化学实验第一课

围绕实验学业结构四要素的培养,建立学业评价和学习模式。旨在第一课上,通过学业结构评价指标体系教学,指导学生掌握系统的实验学习方法和培养科学实验素养。实践证明,这样,可使新生实验学习适应性尽快增强,且为日后的化学实验教学活动的顺利进行奠定基础,提高教学质量。     

新课程背景下初中化学学业评价策略

就初中化学新课程理念下学业评价中学校操作层面的主要困惑进行了分析,并针对这些问题进行了为期一年多的探索和研究,在实践基础上,就化学过程评价与终端评价相结合的学业评价策略,提出了可行的有建设性的建议。     

基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例

从《普通高中化学课程标准（2017年版）》的教学标准和考试大纲化学部分的考查标准出发,探讨素养为本的教学和学业评价中真实情境对教、学、考有机衔接的促进作用。通过基于真实情境的不同类型的主题教学实践案例,阐述认知台阶搭建、主题研究任务开发、教材内容整合、情境化单元课程建设与社会生活、生产实践、科技研究、实验探究的有效链接,为学生创设驱动性任务,在实际问题解决过程中构建联系性、发展性的知识框架和认知模型的教学设计策略,呈现素养为本的教学案例。     

作业设计三维矩阵模式的构建与实践——自然界的水

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的学业质量和学业水平要求，依据学生特点和实际教学内容，开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模式(作业目标、作业形式、作业要求)。以“自然界的水”的单元教学内容为例，系统阐述了作业设计、实施、评价的过程，并就作业实施做出了改进反思。     

高中化学新课程模块学业评价体系的探索

高中化学新课程采用“模块”为基本单位,必然对学生学业成绩评价提出新的要求。本着面向全体学生,促进学生全面发展的原则,对高中化学课程模块学业评价体系进行初步探索。     

对标学生发展核心素养 完善初中化学教学与评价——评《基于学生发展核心素养的学业标准·初中化学》

核心素养是学生在21世纪能够适应个人终身发展和社会发展需要的关键素养。"制定覆盖全学段、体现世界先进水平,符合不同类型层次教育特点的教育质量标准,明确学生发展核心素养要求"是《中国教育现代化2035》对教学评价发展的新要求。黄冬芳等人编著的《基于学生发展核心素养的学业标准·初中化学》由北京师范大学出版社于2020年1月出版。     

基于核心素养的有机化合物主题学业质量水平模型构建及评价研究

聚焦有机化合物主题，构建该主题的学科核心素养和关键能力系统构成模型，刻画学生学科核心素养中最核心外显的学科能力表现，揭示该主题特定的学科核心素养发展要求，进而构建该主题的学业质量水平模型。据此，基于Rasch模型开发和优化了评价工具，探查在当前课程和教学条件下学生有机化合物主题学业质量标准达成和学科核心素养发展的现状，并探讨对促进学科核心素养发展的有机化合物教学的启示。     

仪器化多轴冲击和简支梁冲击标准与试验技术的比较

分析比较了仪器化多轴冲击标准ISO 6603-2和简支梁冲击标准ISO 179-2的异同,着重讨论了这些标准在测试技术上的不同要求,探讨了试验机性能对试验结果的影响,并提出了对试验机测控系统软硬件设计的技术要求。提出实验人员要了解不同类型冲击试验标准的差异,在实际测试过程中根据具体测试目的选择合适的试验方法;测试数据的精确度、曲线的质量保障和测试标准有关,还和试验机的性能有关,要求实验人员熟知试验机的核心技术参数,同时了解所选测试标准对试验机的要求,选择满足测试需求的试验机。     

证据呈现方式对中学生书面化学论证能力的影响研究

在界定了相关概念后,设计了3个以中学化学核心课程内容为背景的书面化学论证任务,并形成了证据呈现方式分别为文字、表格和曲线图的3份"同内容、异形式"的测试卷。通过对135名中学生进行不同证据呈现方式下书面化学论证能力的测试,并依据Toulmin论证型式对测试结果进行分析,发现在不同的证据呈现方式下,中学生的书面化学论证能力存在差异,学生的学业水平也会影响其在书面化学论证中的得分。