物理教学与求异思维之我见

物理学是一门富于思想性的科学,它记录了人类伟大的创造精神和探求知识的过程.但在一些中学物理的课堂上,它的灵魂--创造性思维被抽出,剩下的只是知识的外壳.这种状态使学生在物理思维能力、创造能力等方面得不到应有的培养.我们在培养学生观察、思维、实验和自学能力之外,更要注重培养学生的创新精神,其核心就是培养创造性思维.而求异思维正是创造性思维的一个显著特点.     

采用对比实验教学发展学生求异思维

通过自制“滴水起电”实验与传统“感应起电”实验的对比研究，对发展学生的思维能力和创造能力进行了深入的探讨。     

在物理教学中培养学生的可逆性思维

 可逆性思维,是一种饱含哲学意味和思辨色彩的思维形式。它不是单一的直觉因果关系的线型思维,而是因和果互相转化、交叉占有、彼此渗透的辩证思维方式。     

浅谈在物理教学中学生创新思维的培养

创新思维是依据研究对象所提供的各种信息,使人们的认识打破常规,寻求变异,探索多种解决问题的新方案或新途径的思维方式.而物理学知识创新快,技术应用广泛,教学内容中蕴含着极其丰富的创新思想,是培养学生创新思维的极好载体.下面就自己的教学实践谈几点体会.     

在物理教学中培养学生的创新思维

培养学生的创新思维是物理教学的重要任务之一．让他们在学习中勇于提出问题，勇于谈出新看法，善于琢磨学习、解题和做事的新方法，处处有创新的意识．本文从三个方面简介我在教学中培养学生创新思维的做法．     

"求异思维"——学生给我上了一课

老师给学生上课,大多按照常规方法考虑问题,头脑比较僵化呆板．这样的授课方式,往往忽略了事物间的相互联系,得出错误的结果.而有些学生则头脑灵活、反映快捷,新念头新点子不断涌现.在出现复杂多变的具体问题时能够快速搜索自己头脑中所掘有的信息,并把这些信息进行重组、提取,帮助老师打破日常经验的框     

求异思维与创新能力培养

 求异思维也称发散思维,它表现在思维过程中的特点是：不循常规,不蹈旧矩,不依样画瓢,不盲从轻信,不囿于己有结论、方法和途径,不限于众所周知的框架、范畴和界限,而是想别人所未想,思他人所不思,走前人未走过的路,用常人没用过的方法,……因此,其思维的指向是多角度的、辐射式的,思路十分广阔,视野极其开放,在思考问题时勇于怀疑,善于分析,敢于标新立异,巧于另辟奚径,凡事都喜欢问一个为什么,解决问题决不一步一趋地重复以往的经验。这样思考的结果就能突破思维定势,产生新的思想,新的观念,探索新的途径,新的方法,形成新的方案,新的结论。     

浅谈设计实验教学中学生创新能力的培养

理科综合《考试说明》中明确提出“能根据要求设计简单的实验方案”，这是实验的考试目标“设计和完成实验能力”的主要内容．设计实验与课本上的学生实验是有区别的，课本上的学生实验的特点是对实验原理、实验步骤、数据处理的方法等都作了详细介绍，并且实验课时老师还详细地讲解，     

物理教学中问题情境创设的一点体会

新课程理念下提倡的学习方式的特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性．其中的问题性是现代学习方式的显著特征,即“我应学”．在教学中,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题的过程,也是学生思维发散的过程,能力提升的过程．     

在物理教学中加强学生创造性思维的训练

现代教学中培养学生的思维能力是教学的核心。而加强创造性思维的训练是培养创新能力的重要环节，它可使学生获得思维的流畅性、变通性和独创性．在物理教学中，经常组织一题多解、一题多变的练习和做设计性实验是培养学生创造性思维的有效方法。     

物理教学中应注重学生对称思维的培养

历届物理高考都渗透着对称思维能力的考查, 并且这种趋势在将来的命题中会更加明显. 本文仅就对 近几年的几道高考试题的剖析, 兹以说明在物理教学中培养学生对称思维能力的重要性     

在物理实验教学中培养学生的思维品质

培养学生良好的思维品质始终是学校教学的目标之一,也是实施素质教育的重要途径.物理的特点决定了它是培养学生素质的主要科目,特别是物理实验教学,因为它给学生提供了更广阔的活动空间和思维空间.所以作为物理教师,要善于在物理实验教学中,培养学生的思维品质.     

在物理教学中启发学生思维

一、复习提问要有效地启发学生积极思维过去,复习提问时课堂气氛总是不活跃,学生兴趣不大,自己也感到是一种负担。后来仔细考虑了提问的方法,并学习了别人的经验,才     

克服思维定势负作用的教学实践

 在学习大学物理的过程中,思维定势对学生所产生的负作用是普遍存在的,主要表现是盲目套用公式、思路狭窄、应变能力差、缺乏想象力和创造力、难于达到发散思维和求异思维的较高层次。     

物理教学中直觉思维的培养

 一、直觉思维的含义爱因斯坦曾说过“真正可贵的是直觉”,“我信任直觉”,“我相信直觉和灵感”。什么是直觉思维,美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中曾说:“直觉思维与逻辑思维迥然不同,它不是以仔细的,按规定好的步骤前进为其特征的……直觉思维总是以熟悉的有关的知识领域及其结构为根据,使思维者可能进行跃进、越级和采取快捷方式,并需要以后用比较分析的方法重新检验所作的结论。”所以,直觉思维并不是什么神秘莫测的东西,它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力,或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动,也可以说,直觉思维是人们在认识过程中,在分析问题和解决问题时,头     

浅谈物理习题教学中思维品质的培养

习题教学是物理教学中的主要内容之一,如何在习题教学中培养学生良好的思维品质,体现素质教育的宗旨,是物理教学中一个很重要的任务.就此笔者谈一点做法和体会.     

高职物理教学中思维灵活性的培养

就物理这门课程如何培养学生思维的灵活性,提高学生学习大学物理的学习质量,从思维起点的灵活性培养、思维过程的灵活性培养、思维迁移的灵活性培养3个方面谈了点刍见.     

如何在物理实验教学中提升学生思维品质与创新能力

“既见物,又见理”是物理教学的本质所在。但在目前实际教学中,由于学生实际经历和体验的缺乏而造成“只见理,不见物”的现状已成为学生创新能力提升和全面发展的重要障碍。本文结合物理课堂教学中演示实验、学生实验等实际认知情境出发,阐述如何在物理实验的演示、优化和完善中提升学生思维品质和创新能力。     

在初二物理教学中启发学生积极思维的几点体会

要做到既能提高教学质量又能减轻学生的课业负担,关键问题之一在于教师如何调动每个学生的积极思维和学习的主动性。有些人认为要启发学生的积极思维必须把知识讲全、讲透,这样才能使学生脑子开窍。也有人根本不讲,而是用一些学生不可能想出的问题来进行启发,结果是耗费了时间,反而使学生丧失学习信心。还有些人觉得中上程度的学生是可以启发的,但程度差的学生脑子“笨”,启发也是白费。所以要使每个学生都能积极主动地学习太困难了。在这里谈谈个人的两点体会。     

浅谈初中物理教学对学生创造性思维的培养

学生创造性思维的培养是每个学科在教学过程中的重要任务。作为理科类学科中重要的一门课程,物理应当结合自身的特点,运用恰当的方法来培养学生的创造性思维,不仅使学生掌握物理原理,更应该掌握学习知识的方法和技巧,为学生成为创新型人才夯实良好的知识基础。