高中電流定律的教學(續完)

4.全電路的歐姆定律在進而分析電流定律的教學問題中,我們將只較詳細地分析一下全電路的歐姆定律,因為這一部分的教學困難最大。如果有人問:‘全電路的歐姆定律的教學的困難到底是什麽呢?’我們的回答是:這個定律的教學的全部困難在於缺乏足够直觀的實驗基礎。關於這個問題,所有在實際中最廣泛應用的教學方式,包括克拉屋克里斯在1950年第五期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘中學的歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,也包括沙哈諾夫在1951年第三期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘再論中學裏歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,都建基於用間接的方法來證明這個定律,這對學生是很困難的並且不能使     

對於“在初中進行歐姆定律的教學的一點體會”一文的意見

编輯同志: 物理通報1954年12月號登載了朱明生同志写的“在初中進行歐姆定律的教學的一點體會”一文,我对于其中关于引用歐姆的另一定义来解释公式(i=U/R的由來有不同的意見,現在写在下面: 我們知道,歐姆的另一定義,顯然是從歐姆定律推導出來的,也就是先有一系列的實驗基础证明欧姆定律i=U/R的真實性,然後才能导出歐姆的另一定義(歐姆的規定已在課文33頁講過)。因此歐姆的另一定義,只能由歐姆定律來决定,而歐姆定律决不能由歐姆的另一定義來驗证,這是不難理解的,现在朱明生同     

我對學習蘇聯專家建议改進物理教學的體會

苏联專家克拉夫欽科(蘇聯二十七年教齡的物理教師)应旅大市人民政府教育局的邀請,对旅大幾個中學的物理課進行了課堂教学的分析,指出了我們教学中的教條主義和主觀主義的偏向,並諄諄告誡和熱誠要求我們,在教学中一方面要理論聯系實際,而另一方面要啟發学生的積極思維,充分培養学生的獨立工作能力。因此,正確地貫徹蘇聯專家建議的精神,無疑的將会使我們的教学工作獲得很大的改进。 蘇聯專家首先教導我們:物理教師的主要任務是①徹底熟悉教材;②具體了解同学情况,了解同学理論和实际結合的情况;③培養和提高同学的辯證唯物主義世界觀的基礎;④以共     

電磁學的演示實验

課堂演示“通過電流的導體在磁場中的運動”和“獲得感应電流”的問題可以分成四組:通過電流的導體在磁场中的運動;說明直流電動磯的構造和作用原理的實驗;演示獲得感應電流和說明直流和交流發電机的構造和作用原理的实驗。 為了演示第一组的實驗,必須具有各種自製的仪器,下列的儀器無論是按照儀器的構造或是按照實驗的步驟都是最簡單的儀器。 儀器1:兩個接线端鈕彼此以100毫米的距離安装在長為200毫米、横截面為10毫米×20毫米的木板上。金屬细线束(金屬薄片所製成的細帶,每条長為300—400毫米)的一     

對“力的分解的一个实际应用”一文的幾點意見

编者按:本刊去年九月号发表的“力的分解的一个实际应用”一文内容是错误的。我们在处理稿件时粗枝大叶未能及时发觉,承朱德圻先生来文指出,並作出正确的解法,我们认为朱德圻先生的意见是正确的。现将全文发表出来,希读者注意。这一事件说明在我们的处理稿件的工作中,还存在着不应有的错误,除今後努力改进外,並向读者致歉。     

我在改進物理教學中的幾點體會

首先应该指出,在學員所學得的知識中存在着任何缺陷都是要由教員負责的。我們的学員在学習上和所獲得的知識上一般表現了下面的幾黏缺憾:這是由於我們在教学方法上有着缺點所造成的。 1.不能正確地表達和使用概念。例如“比重”這一概念,學員在敘述時一般都能够背誦出它的定义的條文,但却不能掌握它所表述的實際內容。 2.在運用所畢知識去解决實際問題時,往往停留在個别的現象上,而不能深入到問題的本質中去。例如槓桿省力的道理可以一說就懂,但不能用來說明为什么槓桿的機械利益是”力臂与重臂之比”。     

課題及其對學生的講述

現在七年制普及教育正在有成效地實现着。這件事在物理教師面前提出了重大的任務——保證使學生掌握物理学的基本知識、奠定辯證唯物主義世界觀的基礎。這個任務的解决只有在最正確和合理地佈置物理教學的情形下才可能。物理教學法的很多問題已經有了相當詳細的研究。可是有些問題還是需要予以解决。在六—七年級,佔有重要地位的是發展學生的思維,使他們能根據物理實驗獨立作出結論,能應用所得知識去解釋在日常生活上、在自然界裏、在農業里、在生產上所觀察到的现象。     

對于如何講解電壓的意見

編輯同志: 我閱讀了1954年“物理通報”9月號內“關於在初中怎樣講解‘電壓’的问题”一文,同意文中的論點:1.根據對比來介紹電壓概念,完全不能使学生相信在導體上“应當有”電壓。2.這樣電壓概念和电学其他概念都没有联系,因而就使学生對電壓概念無法獲得真正的理解。而反過來,要使引入新概念非常自然而易於為學生真正瞭解,應當注意和考虑:(1)應該讓學生明確為什么要引入這個新概念。(2)应该从学過的和這個概念有內在聯系的现象中引導學生来觀察分析,然後適當地提出這個概念來。     

我對講解公式的幾點體會

小學的物理教學雖然大部分是以定性的闡明物理現象為主,伹是有許多內容还是要涉及定量方面的。所以在教學中必然要用到一些公式,把现象之間的關係從定量上聯系起來,並進而從已知條件中來推算所求的物理量,以解决實際問題。一般說來,數學基礎較差的学員對計算問題是感到一定困難的。常常會聽到他們說:“一些道理還好說,碰到計算題就伤腦筋了。”雖然在中學物理中計算問題並不太多,但如果這些問題講不好,學員在實際演算過程中便會感到困難,而對学習物理可能產生一種畏懼心理,認為物理真不好學,結果把他們學習的兴趣也降低了,教學任務當然也就無法完成。所以應     

對高中物理臨時教材“原子結構”的两點改正意見

1.关于原子核的结合能的定义:在原文(物理通報1953年全月號177頁)上說:“使各個粒子結合成一個原子核所需要的能叫結合能,这也就是各個粒子結合成為一個原子核時所消耗的能”。這種說法是不正確的,因為實際上各個粒子結合成原子核時放出大量的能,而不是需要能量,是多餘出能量而不是要消耗能量。這是因為當這些粒子合成原子核時,由於这些核子之間有很强的吸引力,因而當他們由最初彼此處在很遠的地位变列合在一起的情况時,它的勢能必然要減少,這部份能量一定     

關於“磨”的一點意見

初中物理学課本上册第76節輪軸的一課,是通过槓桿原理進行解釋的,在这里把磨也列入,我覺得不妥当,因為“磨”不能和其它的輪軸一樣确定出一個重點和一個重臂來。我們推磨時,是克服它的摩擦力而做功,如果用槓桿原理來解釋它省力的原因,就应確定出它的重點所在。很明顯这個重點应是磨的摩擦力的合力點。在磨上產生摩擦力的接觸面,是以磨脐为中心的中心对称的圆形,所以在磨盤上任意找出一點A,就能找出它的一個对称点B,从磨的轉動情况和它的構造上看,这兩点的摩擦力是量值相等方向相反的兩個平     

試論“力的合成和分解”的教學

关於“力的合成和分解”的教学,茲就個人初步考慮到的一些問题提出幾點不成熟的意見,希望大家在參考之餘,展開討論,並給以批评和指正。 (一)本章的教学目的课本前幾章所講的是关於質點的動力学,從分析直線運动的現象開始,紧接着闡述運動定律和討論運动的合成,最後达到能量守恒定律這一具有普遍意義的结論。本章所論述的,就力学的整個系統而論,則是所谓“剛體靜力学”。但本書並沒有引用“動力学”和“靜力学”等名稱,这是因為本章所給學生的是物理学中的力学基礎知識,内容比較簡單,方法也比較淺易,還不需要作“動力学”和“靜力学”的分類;而更重要的,則是由於這樣就能使学生對力學现象作全面的和聯繫的觀察與了解,把“靜”和“动”的相對意義與依存关系系統地統一結合在本書第一至第六各章之中。試看,在本章第一節(课     

如何教好高中一年級學生

一問題的提出一年級新同學在學習物理方面有如下的特點: 1.來自不同地區、不同學校,有着不同學習習慣的同學,首先是情緒上不安定,其次是不習慣於新環境和高中的學習。 2.入學後在學習上發生了困難,很容易喪 失學習興趣和信心,尤其是自然科學,如果開始學不好,以後的學習就更困難。 3.帶着各種不同的甚至畸形的學習習慣升入高中的同學,在學習中是既費力又學不好。如何培養他們良好的學習習慣,提高同學的學習質量和興趣,是一個很重要的問題。     

在實際教學中貫徹教學大綱的經驗及學習蘇聯教材的體會

引言去年八月间中央高等教育部在青岛召开教学座谈会,修订了普通物理教学大纲,这使我们在实际教学中掌握了一件重要的武器,不仅保证了教学底计划性,明确了各个教学阶段底目的性,同时也帮助了我们更好地学习苏联教材。本人曾参加修订大纲的工作,所以下面要谈的若干意见,可以算是自我批评,当然也可能是些主观片面的见解,希望同志们指正。     

關於高中“萬有引力定律”的教學的一些意見

在一九五四年發佈的“中央人民政府教育部精简中学物理教学大纲(草案)和課本的指示”里,規定着從高一課本第九章“萬有引力定律”中删去叙述哥白尼宇宙構造学說和开普勒定律等內容的起道五节,但同時又提出“教師在講解這個定律(指萬有引力定律)以前,應該簡短地告訴学生关于天体運動的兩種學說、新世界觀與教會勢力的鬥爭以及太陽和行星间存在着相互作用力。”這樣,在教師面前就出現了兩個問頤:(一)既然删去了前五節,為什么又要介紹上述一些內容?(二)怎樣來按照指示完成这一项教学任务?     

我對講授質点動力學的意見

物理专业普通物理学中的质点动力学,其内容可以分为三部份。第一部份为牛顿三定律及其应用。这一部份,根据中央高等教育部所颁佈的物理专业教学大纲的规定,对同学的要求是最深入的程度,不但要求彻底掌握牛顿三定律,并且要求能够用牛顿定律分析问题。第二部份内容是动量守恒定律。这部份对同学的要求是次深程度,即要求同学明确动量守恒的条件及其矢量关系,并能正确地使用动量守恒定律。第三都份内容是非惯性系统与惯性力。     

對大一學生講授熱力學第一和第二定律的幾点意見

熱力學第一和第二定律,就定律本身来講,學生是沒有甚麽難懂的。可是,在講述第一定律之後,接着講的是幾種過程與循環、分子自由度和能量均分等等,進而得出第二定律的結論。中間這段教材,我以為就大一學生來講,是不大容易分别有系統地很好掌握的。他們不曉得為什么要講這一套。對於所謂可逆過     

給“物理通報”編輯同志的一封信

我們收到過下少讀者來信,建議通報增設“讀者園地”栏。编委会接受了這個建议,把这一攔叫做“讀者·作者·編者。” 對這一栏這樣命名的用意是想把它作为我們大家自由交換意见的园地。我們希望讀者同志利用這個園地來提出自己對通報的批評、建議和希望;對通報上已發表的文章提出自己的意見;希望作者們利用這個園地來提出對自己已经發表的文章的某些必要的補充或说明。編委会也將在这里及時向讀者和作者作一些必要的報导。總之,我們希望这一栏的增設能在促進讀者、作者和編者的更密切的合作方面起一定的作用。在這一栏中我们也將摘要發表一些通訊員或讀者來信中有關當地教学活動或物理学会分会的活動等方面的简短報導。在目前还不能作到每期通訊都有“讀者·作者·編者”欄,但我們相信,在讀者們的支持下,很快就会在通報上每期都出現這一栏,而且它的內容也將逐漸充實和豐富起來。     

中學物理課程中關於振動和波的教學

在这篇文章中对课题“振动和波”的叙述,主要是对振动的和波的过程所特有的物理规律作定性的阐述。只在非常有限的范围内运用数学运算。这是因为我们在讲解这个课题时也是用这种方法的。这篇文章中所叙述的全部教材,可以在大纲所规定的时间内教完。这些教材没有按每一课时来予以分配。在每个具体情况中,教师可根据自己工作的具体条件,例如实验设备的条件,来作好这一种分配。 1.引言在各种形式的机械运动中,我们也常常遇到物体在某一平衡位置的周围,时而偏到这边、时而偏到那边的运动。这种运动就叫做振动。     

我在講“波”時所進行的實物教學

在高二的物理教学中,振動与波这一章是教師和学生都很感到吃力的。因此我創造了一些教具,把一些靜止的示意圖變成可以連續活动的模型,解決了教學上的一些困難。現將这些教具的製法和使用介紹於後。一、示波器在講横波時沒有儀器学生還可以理解,在讲縱波時,若无示波器学生就很难理解。现在市面上出售的有馬哈示波器,但是这種儀器價格較高,使用時还有一些缺點(後面將加敍述)。因此我在1952年根據馬哈示波器加以改裝,做成圖1所示的形式。這一示波器,曾在南京市的自製教具展覽會上展出,並在1953年度的江蘇省中等學校教師進修班上演示過,南京和徐州也有學校倣製了。