物理选题的"三定"

进人高三，教学的重心将由学习新知识逐步转移到旧知识的消化、巩固、提高和应用．知识水平的提高和各种能力的培养离不开做题，物理习题教学成为高三物理教学的重中之重．但做题的多少与高考成绩并不成正比，这里有科学方法和学习效率的问题，也有选题质量的高低问题．很多学生和老师面对茫茫题海感到无所适从．如何精选习题，减轻学生负担，     

试探物理开放型习题教学

传统的物理习题课教学大多采用低效高耗的“题海战术”，结果害了学生，也苦了教师．怎样才能在习题课的教学中既减轻师生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生对物理问题的解决能力呢？采用开放型习题教学往往会收到意想不到的效果．所谓物理开放型习题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目．物理开放型习题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件．     

搭建台阶搞好物理习题教学

习题教学是中学物理教学必不可少的一个环节,是增强对物理概念、规律理解和掌握的重要手段。但在习题教学中,如果不注重基础,选题不能明确重点,解题后又不能及时拓展导致缺乏必要的知识点的迁移,就容易使学生丧失解决问题的信心和学习的乐趣,习题教学不但不能取得良好的效果,而且会大大加重学生的负担。笔者认为要搞好物理习题教学,必须搭建适合学生学情的台阶,帮助学生构建完整的知识体系,切实提高学生解决实际问题的能力。     

在高三复习解题教学中的感悟

高三物理复习教学中的解题教学是高考复习的重要环节．如何对高三学生轻松高效地做好解题教学,是物理教师追求的目标．笔者根据多年高三复习实践经验,谈谈自己在首轮复习中解题教学的一些体会．1注重规范提高答题的得分率规范解题主要包括审题规范、语言表达规范、答案规范．审题是对题目进行分析、综合,寻求解题思路和方法的过程．在考试中,学生存在一种通病,拿到题目,粗略审题,匆     

大学与中学物理解题方法的比较教学

刚进人大学学习普通物理的学生，往往感觉大学普通物理习题与中学物理习题相似．他们难于适应利用普通物理教科书中的理论及高等数学的方法解题，而惯于中学建立的解题思路和方法．结果迟迟难以建立一套系统严谨的分析问题、解决问题的思维方式，遇到稍难的题，他们就无所适从，难于下手．要解决学生的这种思维障碍，教学中最好选择一些学生在中学中常见的典型习题，用中学常用的解题方法与大学物理的解题方式进行比较，引导     

物理开放性问题的质性评价——SOLO分类理论的应用

1对物理开放性问题的认识 传统物理教学主要采用封闭性问题对学生进行训练和考核．所谓封闭性问题是指习题条件完备，结论明确，解题方法和策略单一的习题．同时，教师多采用封闭性问题进行测验，并给出具体量化的分数，然后以此为依据对学生的学习能力进行评价．这种评价对学生学习量的考核多于对学习质的评价，重学习结果，轻学习过程，教师难于通过此种评价掌握学生的思维能力发展水平．     

例谈解答物理习题的一般步骤

许多同学做了大量的物理习题，解题能力仍然没有多大提高，纠其原因，就是没有形成一般的解题方法．笔者通过对具体习题的求解过程，例谈解答物理习题的一般步骤．     

强化思维训练 提高力学解题能力

现行的中等物理教学要求“培养学生思维能力、分析和解决问题的能力．”物理教学不仅要使学生掌握物理知识,更重要的是培养学生解决问题的能力．提高学生解题能力是物理教学的基本任务之一．力学是中等物理教学的始点,也是难点．     

高中物理习题错解常见的思维障碍诊断

物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识和认知过程,发展认知结构,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程,又是帮助学生树立物理思维方法,进行思维训练的过程.但在实际习题教学中,学生常会出现思维上的障碍.本文从研究学生解题心理人手,分析学生在解答物理习题时的几种思维障碍,以便教师能准确地掌握学生的解题心理,采取相应的教学措施,尽量避免学生解题时不当的心理干扰,以提高教学质量.     

关于物理学科语言与学习能力培养问题的探究

在教学中，经常会听到学生说“物理难学”．教学之余，笔者也经常反思“为什么学生感觉物理难学”．经过长时间的思考与多年的探究，笔者认为物理难学的根本原因是：在物理教学中，学生未能明确和掌握物理学的语言，没能有效培养起学生运用物理学语言的能力，从而影响了学生对解决物理问题的方法和能力的掌握与提高．因此，在物理教学过程中，明确和掌握物理学语言，