试析珠心算教学中的“度”

<正>度,原本是哲学中的一个概念。作为珠心算教师,在教学中也要把握好、运用好几个度的问题,以便进一步提升教学质量、提高教学成效。一、梯度问题通常在设计教学过程时,教师要考虑到学生的认     

采用“复式教学”模式教珠心算有助于珠心算教育的普及

复式教学,是一种教学组织形式。在一个教室里,只有一个年级上课,教师只对同一种程度的学生进行教学,叫“单式教学”。把两个或两个以上年级的学生编成一个班里在一个教室里,由一个教师对几种不同程度的学生进行教学,就是“复式教学”。     

对珠心算教学的探索

我从事珠心算教学工作历经了十几个春秋，回顾十几年的珠心算教学，在从点到面的不断探索中，在试验到普及的实践中，取得了一点成绩，在家长和社会中引起了强烈地反响，下面就从以下几个方面谈一谈我在教学中的几点体会。     

珠心算教学上几个带有策略性的关系

<正>当前珠心算教育有一定的外部阻力,消除外部阻力最好的办法,莫过于提高教学质量,使众多儿童获得明显收益,让家长满意、社会认可的人多起来,来自外部的阻力自然就少了。珠心算教育也有一定的内部阻力,这就是教学上走了许多弯路。要少走弯路,最好的办法,莫过于总     

浅谈珠心算教学的投入学习——“退位减法（2）”的教学实践与思考

珠心算作为一门特殊课程,有其特有的教学方法。珠心算教学致力于实现将外显的珠算技能转化为内在的心算,这就需要学生全身心地投入到学习中去。结合珠心算课堂学习的基本环节,投入学习可以分为情感投入、行为投入和认知投入。情境的设计、过程的展开、结果的预期,只有学生积极的在各个环节中投入学习,才能让珠心算教学真正实现从珠算到心算的内化。     

谈珠心算教学中的“慢”艺术

笔者曾有幸见到一些珠心算选手的汇报表演：多位数与多位数的加减乘除均是在题目报完后（有10多道5位数、6位数加减）直接给出答案而且答案准确无误。真是一口清、一气呵成!台下观众大呼过瘾,纷纷议论：“太快了、太神了、好帅啊、好酷啊……”不一而足。由此联想到1997年在北戴河举行的全国第四届珠算技术大赛,解放军队的选手获得所有项目的冠军,并都打破了全国纪录。     

珠心算“功臣”——陈子镜

济南——大同——郑州……，陈子镜一次次走向成功。他倾力实验珠心算教学训练的成就把他推上一个个更高的台阶。但是，在陈子镜看来，他每一次登上的高阶都是下一次的起点。多年来，他往往来不及抹去满脸沧桑中的辛碌和天南地北的征尘，就进入下一轮的打拼。     

珠心算教学“好朋友跟５走”教学法

在对学前幼儿的珠心算的珠算部分运珠规律教学中，基于幼儿知识面的制约，我们采用匠才教授法。所以，我们可以先不问为什么这样做，只要明确怎样做。但是在“怎样做”中，一般叙述运珠规律的语言、描述运珠过程的语言让幼儿接受起来也比较困难。例如，“凑五加，破五减”阶段的教学，一般规律是：下加不够，加五减凑；下减不够，减五加凑。开始教学第一届学前班时，凑数的概念比较容易理解，列运珠操作时，笔者还注意到了要分解难度，把四对凑数的奏五加破五减分成了“&;#177;１，&;#177;２，&;#177;３，&;#177;４”四部分，规律操作分别为“＋１（＋５－４）／－１（－５＋４），＋２（＋５－３）／－２（－５＋３），＋３（＋５－２）／－３（－５＋２），＋４（＋５－１）／－４（－５＋１）”。尽管这样；收效也不好。从幼儿错题的措误过程看，对于算珠的行走路线还不太明晰，记忆起来也不容易。这一阶下来耗时较多，而又&;#177;２和&;#177;３容易混淆。     

探讨珠心算发展教学结构培养跨世纪高素质人才

珠心算教学是小学、幼儿园数学教学领域里的一项重大教学改革，它对于提高一代人素质起着积极作用。中国珠算协会朱希安会长指出：“珠心算教育是一项崭新的社会主义教育事业。珠心算本身就是素质教育，珠心算教育普及过程是全社会对珠心算认识深化过程，也是各级领导、教师、家长和学生不断取得共识的过程”。