如何区分与正确使用“分节号”与“小数点”

书写阿拉伯数字时,必须写上分节号和小数点,我在授课中着重强调过多次这个问题,但个别同学还是有些不注意这方面的细节。结果出现了许多的错误,有的同学认为算盘打的准、打的快就行,没有必要在乎一个小小的分节号和小数点,这种观点是不对的。针对这种问题,我在实际教学中把它当做重点加以强调。     

也谈“分节号”和“小数点”

满东旭老师在《黑龙江珠算》1998年第四期“意见与建议”栏写的《如何区分与正确使用“分节号”与“小数点”》一文。这一建议,提得及时,措施有力,值得一读。目前在分节号与小数点的书写使用等方面确有漫不经心的情况。正是满文提到:有的学生认为只要算盘打得快、打得准就行,不在乎一个小小的分节号和小数点。在珠算技术等级鉴定中,曾遇     

也谈“分节号”和“小数点”

满东旭老师在《黑龙江珠算》1998年第四期“意见与建议”栏写的《如何区分与正确使用“分节号”与“小数点”》一文．这一建议．提得及时，措施有力．值得一读。目前在分节号与小数点的书写使用等方面确有漫不经心的情况。正是满文提到：有的学生认为只要算盘打得快、打得准就行，     

小数除法中的小数点

Hi,大家好!我是小数点,是大家的老朋友啦!上期还和庄库同学捉迷藏呢,今天我要给大家变几个戏法儿,大家可要注意发现我在计算小数除法时的重要作用哦!     

磁力减法需要增加位数

笔者曾写《学习新规程加强珠算基础训练》一文,刊载《黑龙江珠算》2000年第一期,文尾提到,磁力减法的命题,只要抓住一句话:“把一个数字不完全相同的数”,命题可千变万化,信手可得,目前开始练习,用六位数(整数部分四位,小数部分二位),既用小数点,又需分节号,以后可根据实际情况,增加位数。     

乘除法“四字”盘上定位法

说明：1、只看乘数，简单易学，记此四字，即可定位。2，整和小都是指乘数的开头数字是整数还是小数。8、乘数是整数，有几位整数，就把被乘数往前进几位；乘数是小数，看挨小数点右边到有效数字之间有几个零，就把被乘数往后退几位。(挨小数点右边无零的，仍按被乘数原有位数定位，不进不退)。     

奇妙的小数点

学习了小数点以后,我觉得小数点太神奇了,一个小小的点,它的移动能让数变大或变小。我想考考我的老爸,看他知不知道小数点的奥秘。     

再谈“小数点后的‘0’不能随意去掉”

《黑龙江珠算》是我在教学之余必读的一本杂志,在这里我从全国各地同仁的宝贵教学经验中学到了不少知识,尤其是《算理算法》这个小栏目更是每期必读,获益匪浅。在《黑龙江珠算》2000年第4期的《算理算法》中有这样一篇题目叫做《小数点后的     

“金子”重要,“点金术”更重要—从2003年高考数学(京卷)的两道应用题说起

数学来源于实践 ,又反作用于实践 .也就是说 ,数学不光研究现实生活中现成的问题 ,更要用数学去指导实践和改造生活环境 .2 0 0 3年高考数学 (京卷 )的两道应用题 ,第 10题 (选择题 )与第 19题 (解答题 ) ,其显著特点是将数学知识、方法与实际生活融合一体 ,考查考生的数学建模能力与创新的能力 .如第 10题 :某班试用电子投票系统选举班干部候选人 .全班k名同学都有选举权和被选举权 ,他们的编号分别为 1,2 ,3 ,… ,k .规定 :同意按“1” ,不同意 (含弃权 )按“0” .令aij=1,第i号同学同意第j号同学当选0 ,第i号同学不同意第j号同学当选其中…     

“有线无数”竖式

在颜回和宰予的比赛之后，班上出现了一股画图解题的热潮。经常可以看到一些同学拿根树枝，在地面上画来画去，个个都说是研究数学问题。
　　一天，我从教室门口走过，突然发现里面有个人站在那儿，正在画什么线。
　　我悄悄地走进去，从背后一拍他的肩膀。     

数学教学中“懂而不会”现象的成因剖析与对策研究

<正>1问题提出作为一名数学教师,我们经常会听到一些同学尤其是学习成绩处于中下等水平的同学,时不时地会发出如下抱怨:“老师在课上所讲的内容我都能听得懂,但是临到让自己独立做题时,就往往是得不出思路、找不出方法,不知道从哪里下手了,为什么会这样呢?真让人感到很困惑.”这种现象,就是我们通常所说的“懂而不会”,即学生在学习新知识时,课堂上能听得懂老师的讲解,课后却不会灵活地加以运用.在高中数学学习中,这种“懂而不会”的现象是普遍存在的,     

我们捉到“鬼”了——破解“鬼领路”之谜

晚饭的时候,爷爷告诉我他的一件往事: 在一个漆黑的夜里撞到“鬼”了,被“鬼”领着在一个大地里转圈圈……第二天我把此事告诉了班里的同学,有的同学说他们也听过这     

“会画”高手

新年到,放鞭炮,家家户户真热闹。“要放寒假了,”孔老师说,“一个学期的学习结束,我们要在班上评选出最会学习的同学。”
　　子路早就叫了起来：“我！”
　　冉有哈哈大笑起来：“你评上最会学习也好,我回家就可以跟爸爸妈妈说,我比最会学习的同学还学得好。”     

运用“精講多練”經驗的体会

为什么要在数学教学中运用“精讲多练”的經驗?怎样讲才算是精讲?如何才能使学生做到多练?这些問題,我们并不是一开始就那样明确的。一年多来,通过教学的实践初步摸到了一些門径,也收到了一些效果。现在,談談自己在这方面的体会。一、从学生中开調查会所得到的启发为了帮助同学們学好数学,我經常到学生中去了解他們的学习情况和对教学的意見。某次,我約几位同学开了个調查会,这些同学中有成績好的,也有学习比較困难的。集中地探討关于同学們在課堂上听課和完成作业的情况,从談話中了解到同學們都能够听懂,而且也喜欢数学。再問起作业的情况,份量多了还是少了?完成作业有沒有困难?成績較差的同学觉得作业是比較多了,因为作业的速度慢,又担心时間不     

如何区分“精确度”与“精确到”

人教A版《数学1》第3.1.2小节讲述了＂用二分法求方程的近似解＂.但我发现许多同学对＂精确度＂和＂精确到＂这两个概念混淆不清,在小学和初中我们学习近似数时使用的都是＂精确到＂,而本节内容学习近似数时使用的是一个新名词——精确度,它们两者在取近似数时,有什么区别呢？下面我就通过课本上的一道引例的解答来帮助同学们弄清这两个概念.     

小明的“简算”

在四则运算中,简算给我们带来了方便,但有的同学太刻意追求简算,聪明反被聪明误,弄巧成拙,闹出一些笑话。下面是小明同学的"简算",他看到红叉叉,反问老师"有没有搞错",那到底有没有搞错呢?我们一起来看看吧!小明:貌似能简算。我简,我简,我简简简……老师:(暴怒)怎么搞的,这么简单的题都算不对?小明:老师,你确定没搞错?我可是个"简算达人"!老师:(晕倒)见过简算,但没见     

“零”的自述

各位同仁,我是新迁入自然数家族的“零”,有些同学瞧不起我,常常忽视我的存在,造成解题失误,今天我来摘要阐述一下我的功能,希望以后别小瞧于我.     

对“做作业的点滴体会”一文的意見

看到数学通报1964年12月号上王菅生同学写的“做作业的点滴体会”一文后,对我很有启发。作者通过一系列例子说明了不少问题,颇能发人深思。但是,我对该文的某些地方也还有一些不同的意见,现在提出来和王菅生同学商榷,并请大家指正。一.关于三角方程sin~2x-cos~2x=cosx的解法作者提出了两种解法。第一种解法是把原方程变形为:2cos~2x+cosx-1=0,然后再把左端因式分解;第二种解法是先把原方程变形为2sin~2x=1+cosx,然后再用半角的三角函数的公式把上述方程继续变形     

批判“談談个人学习数学的一点經驗和看法”

我很高兴,看到六月号“数学通报”对徐利治的文章的批判。1957年1月,我看徐的文章时,觉得徐所讲的东西很适合我的口味,他“教”我們怎样学数学。当时我是被徐的文章引起共鳴的。平时,我听一些同学說,徐怎样厉害,怎样年青就当了副教授(我声明,我不知道这是不是事实),所以对徐有羨慕感。如果說,徐的文章毒害了青年的話,那我和一些青年朋友就是受毒者,而且是受毒較深的,在我考入师范学院后的短短的一年中,我深深地体会到资产阶級个人主义的危害性以及唯心主义教学观对学习数学的有害。所以我感到有写一写批判这篇     

“减空档”与“空档减”——乘、除直观定位法

空盘前乘与隔位商除在实际工作中已得到了广泛地运用。这两种运算方法的定位也多种多样，并各有所长。我今天要夼绍的是一种直观定位法。这种定位法易学易懂，简便直观，节省脑力，不易出错。它省略了公式定位法中比较首位数大小的过程，而算后从算盘上直接观察定位，故称直观定位法。在数学中很受学生欢迎．具有一定的实用价值。现介绍如下。