核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

物理教学中引导学生进行科学探究的策略分析

实施新课改后, “探究式教学”成为老师们常用的一种上课模式.因为,中物理新课程倡导“以探究为特色,以学生的发展为本”的新理念,让学生“主动地参与学习,建构他们的物理学知识”,探究式教学是一种用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学方式,它很好的体现了“培养学生物理科学素养”这一全新要求.     

基于问题探究的“ 光的偏振”教学设计

以“ 光的偏振”一课为例, 以问题为主线, 启发学生思考, 引导学生探究. 在教学环节中教师依据教学目 标、 教学内容合理地设计问题, 以引导学生探究的科学性, 调动学生课堂积极性的同时达到真正的探究目的     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

基于STEM理念的中学物理项目式探究活动设计——以家用吸尘器的工作原理为例

基于STEM理念,以“家用吸尘器的工作原理”为教学线索展开综合实践活动教学.创设项目式的教学情境,让学生感受科学知识和技术工程的整合;引导学生制作简易的“吸尘器”,为学生构建一个自主的探究课堂,提高学生创新意识和设计方案、解决问题的能力.     

引导学生在家庭条件下进行某些物理实验的探讨

初中物理教学是以提高全体学生的科学素养为目标,是以尊重学生已有的知识和经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让课堂充满创新活力,学生学习以“真学”为前提,“深学”为目标,“乐学”为学习的最高境界.教师可以通过实验将教材内容生活化,物理知识趣味化,让学生主动深入地探究.课堂实验的不足就成为影响学生素养提高的一大弊端,家庭实验却可以让学生继续保持甚至提高学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们大胆探究、勇于创新的意识.     

谈谈“渗透探究”思想的“启发式-少而精”教学——记初中“光的传播”教学

《新课程标准》要求尽量多开展“探究性教学”,“探究性教学”重在培养学生“探究能力”和“创新精神”.我国要融入世界,要参与世界竞争,从小培养学生的“探究能力”和“创新精神”是非常重要的教育理念,不能忽视,更不能反对!     

基于实验方案设计与优化的课堂深度学习——以“探究光的反射定律”为例

深度学习是相对浅层学习而言的,深度学习旨在培养学生的高阶思维能力.以深度学习理论为指导,以“探究光的反射定律”一课为例,关注学生思维加工的程度,优化实验方案的教学设计,促进学生深度学习.     

“探究加速度与力、质量的关系实验”的难点及教学对策

高中物理中,实验是重要的教学环节,也是帮助学生形成物理概念、掌握物理规律的有效途径,但在实际教学过程中会出现学生在实验后依然存在认知困难的情况.以一个经典的实验——“探究加速度与力、质量的关系实验”为例,抽取一所本地重点高中进行问卷调查后,研究小组对“探究加速度与力、质量的关系”实验中学生长期存在的认知困难进行了深层次分析;同时基于学生认知水平,利用“气垫导轨+力传感器”改进装置,通过调整前概念、外显实验现象,有效突破了学生原有的认知难点,为该探究性实验教学提出了一种新的尝试.     

“合作”、“探究”式学习方法的实施

实施以实验为基础的教学是物理学科的基本特征,所以,物理实验是“合作”、“探究”式教学的重要方式。 “合作”、“探究”内容的教学和学习目标的实现,必须让学生亲身经历丰富的“合作”、“探究”活动。在教学过程中,尽可能创造条件,多开展课堂内的、体现学生自主性的、与其他同学“合作”、“探究”的活动。在探究活动过程中,学生积极地动脑动手,体验科学家的乐趣和成功的喜悦,并从活动中领会科学探究的思想,把握科学探究的基本方法,同时可以加强同学间的交流,培养学生团队协作精神。     

新课改下物理教学中探究精神的培养

新课改倡导探究性学习．而传统教学重“学知”,不重“学思”;重“结论”,不重“过程”;重“传授”,不重“探究”,导致学生缺乏问题意识和创新能力,这与教师忽视学生探究精神的培养有关．因此,我们必须从课堂教学人手,培养学生的探究精神．本文结合物理课的教学,就如何培养学生的探究能力谈几点体会．     

光电传感器的实验探究教学设计

对“传感器”一节内容,通过设计实验方案,学生用实验探究,制作简单的光电传感器,“导学做”一体化,达到致用、教学过程直观、操作性强、教学效果好.     

高中物理高效课堂“20+20”教学模式探究

随着新课程改革的日渐深入,“发挥学生的主体作用,进行有效教学,实现高效课堂”的教育理念在教育界掀起了一股研究的热潮.为了实现高效课堂的教学目的,文章结合教学实践经验,对高中物理高效课堂中的“20+20”教学模式进行了探究和分析.     

单元教学视角下 实施课时教学的思考——以“简谐运动”教学为例

以“简谐振动”为例,从单元教学的视角引入问题情景、建立理想化模型、进行运动探究,让整个课时教学过程在单元教学的主线下开展.课时教学过程中,每个教学环节的设计,均以单元的主线开展.从单元的视角引导学生经历建立模型、科学猜想、科学探究、科学推理和论证、质疑创新等过程,让学生的核心素养在学习过程中得到提升.     

利用NB虚拟平台辅助中学物理试误教学——以“家庭照明电路”片段教学为例

探讨试误教学法的基本模式,将NOBOOK虚拟平台融入中学物理教学,以“家庭照明电路”为例采用试误教学法开展教学探究,旨在促进学生批判性思维的发展.     

探究式课堂教学下的几点思考

《物理新课程标准》指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向.让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新意识.”为顺应这一新的课程理念,教师应积极为学生创设一个探究物理理象及其规律的课堂环境,逐步形成探究式课堂教学特色,使之成为今后一个时期物理教学的一个特色.本文着重于从以下几点谈自己的认识和体会.     

让学生体验科学探究过程的一个教学案例——以“研究水果电池的电动势和内阻”为例

以学生常见的问题情境(用串联的水果电池组点亮发光二极管)为切入点,按照“提出问题→实验探究→理论解释→实践检验→交流评估”的主线设计教学,引导学生亲历科学探究过程,突出“问题、证据、解释、交流”4个方面,提升科学探究素养水平.教学内容渗透了数形结合思想,还涉及化学、生物等多学科知识,体现了STEM课程理念.     

习题教学如何进行格物致知——以一道音调题目的教学为例

习题教学的目的并不只是让学生学会解题，而是通过让学生分析解决问题，培养其科学探究意识与能力.将中国传统的格物致知精神与习题教学结合，还原题目中的“乐器”,并利用手机phyphox软件指导学生对玻璃水瓶的发声音调进行实验探究.通过这种习题教学方式，使学生格物致知.     

信息化课堂教学设计--以“刚体定轴转动的角动量及角动量守恒定律”为例

遵循“学生主体、教师主导”的教育教学理念,借助信息化教学工具,合理有效地设计好每一个教学环节.采用演示、体验、探究、问题导向和分组讨论等教学手段和方法,让学生在课堂中自主发现问题、分析问题并解决问题,实现“学生做中学、教师做中教”,大大提升教学效果.     

数字电路基础分层次教学模式的探究

“ 数字电路”是高等院校理工科电信等专业学生的一门重要基础课, 在学生的培养过程中起着十分重 要的作用. 该门课程理论性和实用性都很强, 学生不易掌握. 本文以提高高校“ 数字电路基础”课程的教学质量为目 标, 对课程的教学模式提出改革思路, 对该课程分层次教学模式进行探究. 研究中结合物理专业特点以及自己的实 际教学经验, 通过在教学中探索和对不同年级学生进行问卷调查, 结果显示对“ 数字电路基础”课程在学生中进行 走班分层的教学模式是切实可行的