不存在统一的“物质的量”

为了正确回答质能关系的问题,必须首先弄清质量概念的含义.从牛顿开始,物理学界有一种观点认为质量是“物质的量”的量度.这种观点对不对呢? 恩格斯说:“构质本身是纯粹的思想创造物和纯粹的抽象,……因此,物质本身和各种特定的、实存的物质不同,它不是感性地存在着的东西.”“那么,一个统一的“物质的量”又怎么能够存在呢?实际上并不存在的东西怎么量度?主张存在“物质的量”的人,都没有能给出可行的计量方法,原因就在这里.世界上各种具体的物质形态,具有各不相同的质.一定的质表现为一定的量,不同的质就表现为不同的量,哪有什么统一的所…     

人类对于物质微观结构的认识及其在生产实践上的意义

一、人类对物质结构的认识史 毛主席教导我们:“事物都是一分为二的”.1)“没有什么事物是不包含矛盾的,没有矛盾就没有世界”.2)这是辩证唯物主义的一个基本观点.按照这个观点去认识物质结构,就要肯定每一层次的物质都由两种不同的对立面所组成.如此不断分析下去,物质就呈现出层次性的结构.辩证唯物论认为,宇宙,从大的方面说,在太阳系外面有千千万万个太阳,在银河系外面还有千千万万个银河系,它是无穷无尽的.宇宙,从小的方面说,也是无穷无尽的.伟大领釉毛主席更明确指出:“你看在原子里头,就充满矛盾的统一.有原子核和电子两个对立面的统一…     

能量守恒和转化定律的发现

能量是物质运动的量度,而运动是物质的存在形式.毛主席指出:“人的认识物质,就是认识物质的运动形式,因为除了运动的物质以外,世界上什么也没有,而物质的运动刚必取一定的形式.对于物质的每一种运动形式,必须注意它和其他各种运动形式的共同点.”“任何运动形式,其内部都包含着本身特殊的矛盾.这种特殊的矛盾,就构成一事物区别于他事物的特殊的本质.”“所有这些物质的运动形式,都是互相依存的,又是本质上互相区别的.”1)能量守恒和转化定律精确地反映了“各种运动形式的共同点”及其相互依存、相互转化的关系,因而也就深刻地反映了世界的物…     

谈谈物理学史在素质教育中的作用(续)

3 .3　学习科学方法 ,进行科学思维的训练文献 [4]的“绪论”里引述了诺贝尔奖获得者费曼1 963年 1 1月 2 1日在美洲物理教育会议上讲的一段话 :“科学是一种方法 ,它教导人们 :一些事物是怎样被了解的 ,什么事情是已知的 ,现在了解到什么程度 (因为没有事情是绝对已知的 ) ,如何对待疑问和不确定性 ,证据服从什么法则 ,如何去思考事物 ,做出判断 ,如何区别真伪和表面现象 .”教学改革的重要任务之一 ,就是要把科研人员应该具备的本领和能力及早对学生进行培养 .这就要求我们必须尽可能使教学中的概念、定律和理论知识 ,尽量接近科学家们在…     

F=mg的联想和知识网

物理这门课的系统性是很强的,因而只要抓住这个体系的主线——物理概念和物理意义,并用它把一个个物理结论串起来,就能形成自己的知识链,再加以适当的联想、对比和拓宽,一个清晰的知识网就不难形成了.例如:重力F=mg,可以算是一个非常普通的概念了.它作为一种力,具有力的普遍特性:大小、方向、作用点;再考虑到它的特殊性,与其它性质的力相比较,它的产生、存在,效果有没有什么不同的地方?如果注意到g随海拔高度及纬度的变化,是否能够有什么解释呢?这时候,如果“勇于”打破章与章之间的界限,想到万有引力是产生重力的真正原因,就又会产生新的启示.将原来的公式拓展一下,由于     

关于“胡克定律”的几个问题

高中物理第二册“胡克定律”一节(§84) 是固体性质这一章的重点,也是一个难点.这里对本节所涉及到的知识作一简单分析,供同志们参考.本节教材一开始就提出了胡克定律的一般说法:在弹性限度内,物体的形变跟引起形变     

大学物理实验成绩的模糊评价

学生的实验成绩是多因素、多变量、界限模糊的事物,直接进行定量分析难以科学、合理地对其学习进行正确评价.本文采用模糊推理进行评价,科学合理地评估学生的物理实验成绩.     

离子注入技术

这是对半导体材料掺杂的一种新技术,“新科学家”1969年2月(New Scientist,Vol.41,No.635,p.282-4)报导,这种技术对半导体器件的制造越来越重要,通常,半导体掺质都是采用在高温下扩散的方法,离子注入技术作为一种辅助方法,有许多的优点,它容易控制可以有较多的变化,它的掺杂截面的界限比较分明。     

试谈热力学第二定律的教学

热力学第二定律是普通物理热学的教学重点和难点之一,如何突破这个难点是极为重要的,本文根据自己的教学实践谈些粗浅看法。一提出主线指出思路 热力学第二定律是研究自然界中热力学过程进行的方向和限度的理论,具体地说,就是要找出能判定在一定条件下过程进行的方向和限度的公共准则.但是该定律的表述并未明确提出、更未直接解决这个问题.所以,教师应有意识地把“如何解决过程的方向和限度”问题作为教学主线,否则,教学就会缺乏主心骨,学生就会陷入盲目性,效果也就必然会是散、乱、差.实践证明,把下列内容定为主线是适当的:①定律的文字表…     

试谈启发式

在教学改革过程中,我反复学习了“矛盾论”和“实践论”,通过一段时期的实践,对启发式教学有了一点粗浅的体会。一、启发什么讲课时启发些什么?以前我对这个问题是不很明确的。没有一定的方向和目的,大多变成了谈话法。学习“矛盾论”后,我体会到启发     

物理学咬文嚼字之二量子与几何

中文“量子”是对西文“Quantum”的翻译。“Quantum”（复数形式为Quantus）是拉丁语，意思为多少（how much）。拉丁语古谚语云：“Res in tantum intelligitur，in quantum amatur”，译成中文就是“事物被爱到什么程度（置于多少爱之下），才会被理解到什么程度”，可看作是对“quantum”的应用举例。     

罕见中微子给“失踪的质量”设置了限值

目前,大多数天文学家认为宇宙正好横跨在有限和无限的界限上.恒星和星系等发光物质的质量总和远不能满足宇宙密度临界值的要求,因此应当存在着约10倍于发光物质总和的暗物质.这些暗物质是以其对亮物质的引力影响而被察觉的,但人们从未直接探测到它们.在许多形形色色的“失踪质量”中,两种奇异非重子粒子、中微子和弱作用质点(weakly iute-racting massive particles,简称 WIMPs) 是极可能的候选者.WIMPs指任何一种能够形成暗物质但作用不强的未知粒子的总称. 在美国南达科他州Homestake矿井深处,有两个探测中微子的装置.一个是由Brookh-…     

稀土永磁研究的新动态

衡量永磁特性的主要参数是剩磁,矫顽力和最大磁能积.特别是磁能积和矫顽力,其数值的改进可作为划分永磁材料发展阶段的依据.从19世纪末的碳钢开始。到目前第三代稀土永磁NdFeB,一百年内磁能积从ZKJ/m3 (0.25MGOe)提高到400KJ/m3(50MGOe),增长达200倍. 标志着永磁发展最新阶段的 NdFeB磁体,从1983年问世到现在已整七年.它早已从实验室的科研成果变成了全球性的规模巨大的新兴产业.西方 NdFeB磁体的总产量从1984年的32t到1989年的860t,增长近30倍,预计到本世纪末,其产量的增长率仍将保持在 150%以上,NdFeB产业在量和质方面的飞跃发…     

让问题成为培养学生思维能力的载体

我国早在古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地阐述了疑、思、学三者的关系．纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃，都是从问题开始的．科学始于观察，思维源于问题，已成为共识．     

质量能转化为能量吗?质量转化为能量的条件不可能实现──两把测量的尺子

质量和能量是客观物质两个最基本的属性.质量是从“量的规定性”方面表现着物质的客观存在;能量是从“运动”方面表现着物质的客观存在.人类在同自然界作斗争中,总结出两条最重要、最基本的定律:质量守恒定律和能量守恒与转化定律.这两条定律在哲学上概括为“物质不灭”和“运动不灭”两个重要的唯物主义原理.此外,由于任何类型的物质,都同时具有一定的质量和能量,在质量和能量之间,存在着以物质为基础的内在联系,这就是质能联系定津:E=mc2.这个定律告诉我们:物质和运动是永远不可分离的.“自然界中既不存在没有运动的实物,也不存在没有实…     

启发思维和发展认识能力

在中专物理教学中启发思维和发展认识能力，是教学的根本任务之一．这也是教学理论方面一个值得探讨的问题．我们知道，“注意”，有两种：有意注意和无意注意．无意注意，是人们注意一件事物没有自觉的目的，不需要特殊的意志力量．有意注意，需要有一定的目的，以便把注意指向一定的事物，在必要的时候就得运用自己的意志力量去控制．完成任何一件工作都需要有意注意和无意注意相结合、学习的兴趣是有意注意和无意注意的基础．学习的收获也只有在引起学生注意的基础上，通过自己的积极思维才能取得．一堂成功的物理课，能激起学生学习的广…     

在物理教学中培养学生的联想思维能力

联想思维是由一事物推测到与之关联的另一事物.这两种事物往往有着因果关系、类同关系、等效关系、互逆关系等等.以下谈谈在物理教学中培养联想思维的几种方法.1　因果联想因果联想是利用事物间的因果关系来进行联想的一种思维活动.自然界中许多事物之间,存在着因果关系,当我们     

暗能密度测量的新结果

宇宙膨胀的加速是由一种排斥力引起的 .虽然这种所谓的“暗能”被认为占宇宙的 2 / 3左右 ,但是一开始谁也不知道暗能是由什么组成的 .爱因斯坦在 1917年所预言的不随时间变化的“宇宙常数”是对暗能的一种可能的解释 .对暗能还有一些更奇特的解释 ,例如quintessence理论、包括     

热与电磁辐射

热是什么?这是一个古老而又新颖的问题,仅从热质说到分子运动论,人们就经历了一个长时间的争论与探索过程。只是到了19世纪末,由于现代物理学的产生和发展,人们才逐渐揭开热的“庐山真面目”。 18世纪的热质说认为,热是一种看不见、没有质量、没有颜色和气味,而且可以流动的特殊物质,称之为热质,热的物体含有较多的热质,冷的物体含有较少的热质,热质既不能消灭,也不能创生,只能从高温处向低温处流动,直到两处的温度相等时为止。热质说能成功地解释热传递现象与热测量的一些实验结果。但是,它遇到的最大困难是无法解释摩擦生热现象。例如,两块冰相互摩擦可融化为水,不但温度升高,而且物质的比热增大,因为水的比热是冰的两倍,显然,在这个实验中,热质增加了,且不守恒,这是对热质说的一个致命打击。 从1840年到1879年,焦耳进行了各种实验,精确地测定了热功当量,从而揭露出热是能的一种形式,它可与机械能以及其它形式的能相互转化并保持守恒。摩擦生热正是机械能通过做功转化为热的结果。在同一时代,克劳修斯等提出了分子运动论,从物质的微观     

人工孵化的自动控制

在社会主义建设总路线的光辉照耀下,农业生产大踏步地向前迈进.为了提高孵化率,迫切地需要电气自动控制. 鸡蛋在一定条件下,经过一个相当的时间,胚胎渐渐发育成小鸡,我们称这种从蛋到鸡的过程叫“孵化”.蛋的孵化方法分两类,一是“天然孵化”,一是“人工孵化”.这两类孵化只是形式不同,过程原理是相同的. “天然孵化”是利用母鸡进行自然孵化,一次能孵20只左右,如果养鸡场要孵一万只鸡蛋,那么得需要500只母鸡.这种孵化方法孵化量少,母鸡容易踏碎蛋,管理上也困难.为了克服上述缺点就采用人工孵化方法,这种方法是模仿母鸡孵化过程,人为地对蛋…