隐性合作学习的一个教学案例

将合作学习分成显性合作学习和隐性合作学习,有明显合作学习形式的叫做显性合作学习,没有明显合作学习形式的叫隐性合作学习.介绍隐性合作学习的一个典型案例.     

概率统计课程中研究性学习方法探讨

研究性学习的关键问题之一是充分调动学生主动学习的兴趣与热情,提高学生学习效率,变被动学习为主动学习.结合实例给出了四种激发学生学习兴趣的研究性学习方法,即逆向思维、发散思维、基于Matlab的验证学习以及基于实际问题的教学研究方法.这四种学习方式的有机结合能在理论和实践上有效激发学生主动学习热情及学习兴趣,从而大大提高学生学习效率.     

初中生数学合作学习的研究与实践

一、合作学习的内涵合作学习是指学生以小组为单位进行学习,其主要活动是小组成员的互助性的学习活动.合作学习的要素为:学习素材、学习群体和教师的合作指导.学习素材的恰当选择是基础,学习群体的合理组建是前提,教师的组织与监控是学生合作学习顺利进行的有效保证.     

渗透式数学学习指导的研究与实验

渗透式学习指导是一种把学习指导渗透到学习过程的各个环节之中的一种模式 ,在学习指导中是大量的经常采用的且效果较好的一种模式 .所谓渗透式 ,实指学科渗透式 ,学科渗透式是指教师以强烈的学习指导意识为前提 ,密切结合学科教学 ,把学习指导渗透到学生学习的各个环节之中 ,提高学生学科学习能力的一种学习指导模式 .学习活动是一个完整的学习系统 ,它在进行过程中是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成 .学习环节的过程是 :制定计划———课前预习———课堂学习———课后复习———独立作业———学习总结———课外学习 .渗透式学习…     

数学学习方式有效性的策略研究

学生学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等因素.改进学生的学习方式是高中数学新课改追求的基本理念,而实现学习方式的多样化,使学生的学习变得丰富而有个性,在一定程度上有赖于教师教学方式的变革.……     

数学学习迁移的分类及其性质

1 学习迁移的定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。凡有学习过程,就会有迁移,因为孤立的,彼此互不影响的学习是不存在的。尤其是学生在解决问题时,学习迁移现象表现得尤为突     

浅谈高等数学教学中对学生自我效能感的培养

目前,由于学生学习高等数学的基础、高等数学学习能力和高等数学能力、高等数学学习的归因、高等数学学习评价等,导致学生高等数学学习的自我效能感较弱,成为影响学生学习高等数学的主要原因之一.笔者提出了通过给学生创设学习成功的机会、引导大学生进行积极的归因、树立学习的榜样、掌握数学思想、方法和有效的学习方法、优化评价方式等来激发、培养学生的高等数学学习的自我效能感,激发学生学习高等数学的兴趣,提高教学质量.     

引导是自主学习、合作学习有效的保证

基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习的课堂学习形式,在学习活动中怎样才能使学生成为自己学习的主人?除了必须确保学生自主学习的时间、空间和平台外,更重要的要使学生明确学什么?怎样学?达到什么目标?通过合作学习,除了可以解决个人学习的疑难,更重要的是扩     

新课标背景下学生反思性学习的实践路径

反思性学习是指学习者主动反思学习过程、重新梳理学习思维的学习方法.在初中数学教学中,反思性学习符合新课程标准,同时适应学生的学习规律,有利于学生数学思维的发展和数学创新能力的提高.作为初中数学教师,需要在实践教学的不同阶段引导学生开展反思性学习,促进学生学习思维的发展.本文中分析了初中数学反思性学习的现实意义,从课前预习、问题探究、探究活动三个层面出发,探索了新课标背景下初中学生反思性学习的实践路径.     

在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习

研究性学习 ,是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动 ,研究性学习具有开放性、自主性、探究性和实践性的特点 .相对于被动的接受式学习而言 ,研究性学习是一种主动的探索式学习方式 ,应该渗透于学生的所有学习活动之中 .华东师大霍益萍教授认为 ,学科教学与研究性学习是相互促进的 .在数学学科教学中恰当选定内容进行研究性学习 ,主要是培养学生的数学创新精神和创造能力 .开展研究性学习的首要问题是学习内容的选择 ,内容选得是否恰当 ,将直接影响研究性学习的实施 ,影响数学创新精神和创造能力的培养 ,可从以下…     

结构化的教学设计促进学生数学学习模型的建立

“工欲善其事,必先利其器”,告诉我们做好一件事情,准备工作很重要.对于学习而言,好的学习模型就是准备,对于后续的学习非常重要,然而在教育教学实践中,许多碎片化的,无经验的学习不利于学生学习模型的建立,导致许多学生不会学习,或学习效率低下.研究者试图通过结构化教学设计促进学生数学学习模型的建立,进而带来学生数学思维的进阶和成长.     

让情境教学贯穿于整个数学课堂教学中

二期课改提出了"完善学习方式,拓展学习时空"的新课程理念,"倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合".这就要求数学教学要为学生提供更多的学习经历,使学生在学习中体验数学的研究过程,获得学习的经     

有效开展初中数学课堂合作学习的策略

合作学习是一种富有成效的积极活跃的学习,给学生提供更多的机会去发表意见,让他们作出选择,能够培养他们团结互助的良好学习习惯,还能促使学生在平等的竞争中强化自己的学习,从而提高学习效率．因此,小组合作学习的方式越来越普遍的引入课堂,合作交流成为了学生学习的重要方式,《数学课程标准》也指出：“教师应激发学生的学习积极性,     

记一次习题课中的研究性学习

研究性学习作为一种学习方式渗透于学生学习的所有学科、所有学习活动之中.而学生的学习,绝大多数在课堂内完成.因此,有必要将研究性学习的思想观念引入课堂.如何突出学生在学习活动中的主体地位,如何在课堂内开展研究性学习,本人在教学中做过多次尝试.下面列举的是本人上的一堂高一数学习题课.     

基于库伯“体验式学习”的教学实践——以“函数”概念教学为例

美国心理学家库珀(kolb)认为:学习是经验的转换从而获得知识的过程.学习离不开经验,经验就是体验.他认为在平常的学习方式中,有一种是去情景化的学术学习,另一种是体验式的学习.体验式学习在生活和学习中,扮演着非常重要的角色.例如在平常的语境“一朝被蛇咬,十年怕井绳”中,看到井绳和蛇的形状类似,这里的记忆伴随着强烈的情绪体验,这就是为什么体验性学习能够保持长时记忆的原因.在库伯看来,体验式学习要经历四个阶段,即具体体验—观察反思—抽象的概念化—主动检验.库伯指出,这四个环节分别代表了感知学习、反思性学习、理论学习和实验四种最为有效的学习方式.库伯的体验学习有感性认识的成分,又有理性认识的成分,还有直觉思维的成分.     

小组合作学习,注重成果展示

小组合作学习是初中数学课堂教学中的重要学习形式,一般而言,成果展示是展现小组合作学习成果的重要手段.经过教学实践可知,借助成果展示可明确学生在小组学习中的学习成效与遇到的问题,从而实现对小组合作学习成果的评估,以此帮助提升小组合作学习的有效性.对此,笔者结合自身教学经验,就小组合作学习成果展示方面进行分析,以总结相关有益做法,希望为提升初中数学小组合作学习效率提供理论借鉴.     

着眼素养培育的问题化学习——以初中数学复习课教学为例

问题化学习指以学生学习为主线,以问题为载体,以自主学习、合作学习、体验探究学习为方式,以获得真实的学习体验为特征,以发展问题意识为导向,以培养数学素养为目标的教学方法.本文中首先揭示数学素养培育与问题化学习的内在关联,并以初中数学复习课教学为例探寻问题化学习的实践策略,为一线教师提供实践参考.     

学习证据：初中数学教学的“导航仪”

<正>“学习证据”是初中数学教学设计的根据,是初中教学设计的出发点、发源地,也是初中数学教学的“导航仪”.所谓“学习证据”,是指“学生在数学学习前、学习中、学习后所产生的数学认知,所表现的学习样态等”.学生的学习证据是动态的、发展的、不断丰富的.在初中数学教学中,教师要直面学生的学习证据,探寻、搜集学生的学习证据,让学习证据成为教师教和学生学的强而有力的支撑.1 为什么初中数学教学设计要基于“学习证据”当下,     

生成学习系统的混沌与设计

认知学习是一种高度复杂的非线性现象.试图依据生成学习理论和经验学习的思想,建构含有记忆效应的生成学习系统动力学模型,探讨认知学习过程的复杂现象和变化特征,揭示学习系统波动的内生机制和学生认知的混沌规律,并在此基础上提出基于学习混沌的教学系统设计模式,期望能促进学生认知结构的发展.     

《中学生数学》来稿须知

《中学生数学》杂志的办刊主旨是：为高中数学全面深入有效地学习创设平台。围绕“高中数学学习”这一主题,面向广大的中学生,引领学习数学的方向、唤起学习数学的激情、提高学习数学的兴趣、开阔学习数学的眼界、提高学习数学的成绩。同时,也为中学广大师生探求和交流中学数学学习的方法和规律、畅谈学习心得体会提供用武之地。