对奥斯特实验的再认识——纪念电流磁效应发现200周年

奥斯特实验因发现电流的磁效应,揭示电磁相互联系的客观事实而被永久载入科学史册.中学物理课堂中,教师也常会演示奥斯特实验,而在已知实验原理和结果的条件下进行实验,自然毫无难度可言,且易使学生对奥斯特本人及其开创性发现的认识存在片面性,错误认为科学的发展是一帆风顺的.文章将从奥斯特实验本身出发,抛开经典电磁理论框架,在原历史背景下重新认识电流磁效应的发现历程.     

钞票上的物理学家

 用α粒子散射实验建立了原子有核模型的卢瑟福不仅是一位伟大的物理学家,而且是一位集邮爱好者,他曾说过“科学可分为两类,物理学和集邮”．这话虽然言过其实,但是邮票的画面的确有很丰富的内容,例如那些与物理学有关的邮票将著名的物理学家及其主要成就反映在画面上,还有的用精练的构图来说明物理学的原理和效应。由于集邮爱好者的队伍非常广泛（例如我国号称有２０００万集邮者,３６０万集邮协会会员,其中多数是青少年和各级学校学生）,邮票上有关科学的内容,无疑对公众科学素质的提高起着积极的作用．从这方面来说,卢瑟福的话还是有一定道理的．与邮票相比,钞票上印有物理学家肖像的情况就少得多了．     

奥斯特（Orsted,Hans Christian．1777—1851）丹麦物理学家（Physicist．Denmark）

奥斯特发现电流流过导线时能使罗盘针偏转，这个现象的重要性很快获得公认，推动了电磁理论的发展。1806年任哥本哈根大学教授。他在该校最初的物理学研究是电流和声学，1820年4月他发现磁针转动与通电的导线相垂直，这是电磁之间关系的一个确定的实验证据。这个现象最初由意大利法学家罗曼诺西在1802年发现，但他的宣告被人忽视。奥斯特在1820年对胡椒中刺激性成分之一的胡椒碱的发现，和1825年制出金属铝一样，是对化学的重要贡献。     

“短路”的巧用

 一提起“短路”,人们马上想到这是指电路连接错误,电器即将遭到损坏,是绝对不允许的,其实短路只是指电路的一种现象,只要我们在电路连接中灵活地运用“短路”,还是可以给我们带来很多好处的。图1一、巧用短路排故障庆祝节日的小彩灯一般都是多个串联,如果其中一盏灯损坏,则其他都不能发光,我们可以利用局部短路来查找损坏的彩灯。具体做法是:用一根导线依次与每盏彩灯并联,使该彩灯短路,当其余的彩灯发光时,则与导线并联的那只彩灯损坏,换一个灯泡便可排除故障。     

提高大学物理实验教学质量的几点建议

大学物理实验是一门重要的基础课程,是学生进入大学后系统地接受科学实验方法和实验技能训练的开端通过学习,可以提高学生用实验手段发现、分析和解决问题的能力,激发学生的创新意识和创造力,培养和提高独立开展科学研究的素质．随着我们对实验教学体系的为断完善,学生的创新意识和实验能力不断得到提高．然而,在教学过程中还是存在一些突出的问题．     

物理实验教学素质教育探讨

 物理实验课是实践性、技术性、创造性都很强的重要教学环节,承担着培养学生科学素质和创造能力、实践技能、知识应用能力发展的重要任务,我们应将能力和素质的培养贯穿于物理实验课,重视实践能力的培养,增强学生的综合素质。但是,长期以来,学生学习的重理论轻实验的“怪圈”至今未打破。实验课一直被视为教辅,实验教学改革很少有人问津,课程内容同现实的科学技术及生产生活的发展出现严重脱节,直接影响素质教育的效果,未能担负起其培养学生创新精神的重担,笔者认为,实验课程改革已是刻不容缓、迫在眉睫,有必要对目前的状况及如何改变作些分析和研究。     

例析新课程教学中如何重视过程和方法——“行星的运动”案例分析

所谓重视过程就是重视学生在自主学习中所经历某种有价值的学习活动,例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等.通过该活动,能在实现知识与技能目标的同时,让学生获得体验,形成意识,掌握方法,提高能力.