普通物理演示实验课程的开设与体会

普通物理演示实验具有仪器结构简单、明瞭,物理概念清晰、透彻,物理现象突出、显著、有趣,操作简便等优点。它有助于学生对理论知识的正确理解,加深记忆,有助于启发学生的思维,培养学生分析问题和解决问题的能力。为了把学生培养成为合格的中学物理教师,加强实验动手能力的培养和训练是非常必要的,而做好演示实验更是做一名优秀教师的基本功。为此,我们除了在普通物理课堂教学中充分地使用演示实验外,还自1987年开始,将演示实验室对学生们开放,并于1988年下半年正式对物理(师范)专业的     

挖掘演示实验的物理内涵 充分发挥演示实验在文科物理教学中的作用

结合大学物理演示实验教学实践中的具体实例——真实的镜子引入反物质世界、有趣画面阐释波粒二象性问题.以挖掘演示实验物理内涵,充分发挥演示实验在文科物理教学中的启发作用为主题,就如何以演示实验室为依托,抓住学生感兴趣的点,切入文科物理教学,引领文科生走入大学物理课堂进行简单的讨论.     

创新实验设疑 引入新课教学

物理是以实验为基础的学科, 由于实验具有真实、 形象、 生动的特点, 对中学生有很强的吸引力, 极易 唤起他们的直觉兴趣. 在引入新课时, 教师可以创设一些有趣、 新奇和使学生感到意外的演示实验, 创造愉悦的物理 学习环境, 以激发学生的求知欲望     

从教学论的角度探讨演示实验教学

演示实验是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的实验形式,也是当前中学物理教学改革最为活跃的研究课题。为了适应物理教学改革的需要,我系增设中学物理教学实验室,要求师范生对中学物理实验(演示实验和学生分组实验)都要过关。而对演示实验除要求做到简单、可靠、明显、信服外,还要求学生从教学论角度回答如何做好演示实验,让他们不仅实地表演,还要讲解,每做一个演示实验,要求学生回答这样几个问题:演示的目的是什么?实验的原理是什么?做好演示实验成功的条件是什么?通过演示实验让学生观察什么?怎样     

压缩传感在物理演示实验中的应用

将科研前沿技术融入到物理演示实验中有助于大学生科研兴趣和创新能力的提高.我们将近几年兴起的科研热点问题——压缩传感技术融入到物理演示实验中,研制了一套值得推广的单像素成像演示实验设备.该设备符合物理演示实验应具有的易操作性和便携性,还兼有现象明显和原理深刻的特点.可演示的内容不但涉及物理学如光学、统计物理、光电器件等相关领域,同时还涵盖了信息技术、通信技术、计算机科学等多个交叉领域的基本知识.本实验的开发对通过物理演示实验来提高大学生创新能力和科研兴趣方面具有参考价值.     

对中专物理演示实验中一些现象的思考

物理演示实验在教学中占有十分重要的地位 ,它能帮助学生理解物理现象 ,掌握物理概念和规律 ;它还能向学生提供示范 ,培养学生的实验素质和动手能力 .下面就目前中专物理演示实验中出现的一些现象提出自己的看法 .1　轻实验过程重实验结论这主要表现在把演示实验教学的重点放在     

基于目标分类的物理演示实验教学方法探索与实践

基于学生的认知过程从简单到复杂、由具体到抽象的普遍规律,提出了基于目标分类的物理演示实验教学方法.该教学方法先后通过教师的原理讲解和仪器演示加深学生对物理知识的记忆和理解,学生互动体验了解物理原理的具体应用,师生讨论总结揭示实验现象的物理原理.以学生为主体的演示实验教学,能够让学生在操作物理演示仪器的过程中发现问题、解决问题,并以此激发学生的创造性思维,进而鼓励学生自制物理演示仪器.     

对陀螺进动中一个奇异现象的分析

 陀螺进动是验证角动量定理的典型演示实验.在大学物理课的教学中,结合教学内容,让学生观察和分析陀螺进动现象,就会使物理教学生动、直观、有趣,收到良好的教学效果.     

大学物理教学中应用演示实验的教学方法思考与实践

针对目前高校演示实验在大学物理教学中存在的问题,通过建设相应的演示资源,如演示实验录像、演示动画和图片、自制演示实验等,丰富和增加大学物理演示实验的类型和数量;采用课堂演示实验、集中演示实验、开放物理演示实验、基于教学资源平台的多媒体物理演示实验等多种形式的教学方法;建立和完善演示实验教学相应的激励机制,充分发挥演示实验在新形势下大学物理教学中的教学功能,激发学生学习热情,培养学生的观察、思维和创新能力.     

加强物理实验教学

实验是探索物理的源泉,加强物理实验教学是使学生获得物理知识,培养观察能力、动手能力、思维能力的有效途径.1 运用现代化教学手段 做好演示实验 演示实验是物理实验教学的重要组成部分,是最直观的教学手段,为学生学习物理提供感性认识,是激发学生学习兴趣的有效方法.因此,演示实验要做到现象明显,准确直观,可见度大,效果最佳.但有些演示     

加强演示实验 发挥物理教学的素质教育功能

新的中等职业学校物理教学大纲中明确指出:“通过物理教学向学生进行科学思想、科学方法和科学态度的教育,提高学生的科学素质,培养学生的创新意识、创造能力。”物理课堂教学是实施素质教育的主要阵地,演示实验是物理教学中实施素质教育的重要途径,演示实验具有直观性、生动性、启发性及可靠性等特点。 1 发挥演示实验的激励功能 在物理教学中,充分发挥演示实验的激励     

用演示实验点亮学生好奇的眼睛——读《物理演示实验教程(第2版)》

物理学是实验的科学,绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源.有些现象,不通过实验演示是很难在学生头脑中形成清晰的物理图像的.清华大学的大学物理教学二三十年来一直保持着几乎每堂课都有演示实验,几乎每位教师都做演示实验的传统.本文以清华大学演示实验室编写的《物理演示实验教程(第2版)》为主线,探讨演示实验如何在大学物理教学中发挥作用,给学生展示物理现象,引发学生的求知欲,激发其学习热情,点亮学生的眼睛.     

高导电率材料的电磁悬浮和熔化演示实验

电磁悬浮熔炼是利用电磁悬浮力实现对高导电率材料悬浮熔炼的一种无坩埚材料加工处理技术,在熔炼过程中避免材料与容器壁接触,是研究、制备高纯材料不可或缺的,具有诸多优点.本文介绍自行研制的高导电率材料电磁悬浮和熔化演示实验装置及其有趣的实验现象,对电磁悬浮现象进行了理论分析,并数值计算了几种不同励磁线圈结构电磁悬浮力分布,合理解释了各种实验现象产生原因.该实验装置演示效果极佳,实验现象奇妙,揭示了浅显物理原理.适合对中学、理工科大学学习物理的学生开展直观教学,也适合科技馆向青年学生展示.     

加强物理演示实验 促进物理教学改革

提高物理教学质量,除了教学内容必须适应教学要求以外,还必须在教学中广泛地应用先进的演示仪器和其它各种教学手段. 物理演示实验,在我校受到普遍的重视.教师在教学实践中深切体会到:在课堂教学中合理地运用演示仪器,有助于学生对物理概念、物理规律的理解和掌握;也可以活跃课堂气氛,提高讲课效果.正因为如     

一流课程背景下大学物理课堂演示实验的实践及效果分析

近年来教育部提出实施一流课程建设.大学物理是理工科专业重要的基础课,在理论课堂上引入演示实验来辅以教学,对提高学生对物理的兴趣和重视程度及对人才培养质量的提升尤为重要.本文对大学物理课程旋转矢量法知识点教学中开展演示实验,通过讲解知识点之前、演示实验之后以及经过一周后三次测试数据分析,考查演示实验对学生学习成效的效果,...     

浅谈物理演示实验中的素质教育

物理是一门以实验为基础的学科,演示实验是课堂上常用的一种方法.进行演示实验教学时,习惯上教师考虑更多的是如何确保实验的成功,如何改进和提高实验操作技术方面的问题,而对于如何通过演示实验教学培养学生的观察能力、分析能力、想象能力、动手能力等等,也就是对提高学生的综合素质能力考虑不够.     

注重大学物理演示实验教学,培养学生科技创新能力

大学物理演示实验通过形象直观的物理现象揭示物理原理,在帮助学生理解物理概念、掌握物理知识、提高科技创新能力方面发挥着重要作用.本文结合作者的教学实践,分析探讨了大学物理演示实验在激发学生科技创新兴趣、培养学生科技创新能力以及提升学生科技创新水平方面所发挥的独特作用,提出了加强演示实验项目建设、优化演示实验教学方法和开展科技创新活动的新思路,以帮助学生提高自主学习能力、动手实践能力和科技创新能力.     

推荐一本具有特色的《物理学演示实验手册》

翻开我们的图书目录,各种教材、参考书、小丛书等不少,而介绍演示实验的却寥寥无几.我们知道,要使物理课教得生动,富有启发性,帮助学生建立起直观的物理图象,演示实验无疑是物理教师的最好助手.各种演示实验如何准备,如何达到预期效果,在段吉辉等编译的《物理学演示实验手册》中为我们提供了比较丰富的参考资料.这本手册包括了力学、流体力学、热学、声学、电磁学、光学及近代物理等方面共740多个演示实验,介绍了每个演示实验所带的器材与装置、操作方法和演示效果.还适当地介绍了某些元件和装置的制作数据与工艺过程等。 手册的选题大部分…     

研究性学习视角下的大学物理演示实验

在研究性学习的视角下, 对大学物理课堂演示实验进行了价值重构. 由传统的教师准备、 教师操作、 学 生被动地通过物理现象理解物理规律转变为利用演示实验优化课堂时空结构, 引导学生自主发现物理规律, 结合课 外创新活动鼓励学生自主研发演示实验装置. 使大学物理课堂演示平台成为低年级大学生进行研究性学习的新载 体     

高中生物理实验学习情况调查分析

为了了解高中学生学习物理实验的现状与问题,对广州某学校的高中生学习物理实验情况进行了问卷调查.调查结果显示,多数学生较重视物理实验,但对实验的作用认识不够深刻,兴趣还不够浓;对于课堂演示实验,学生有一定的观察能力和分析归纳能力,但观察的目的和目标还不够明确;对于学生分组实验,学生遇到的困难有多种,实验不够认真,对教师依赖性大.